地質專業論文1

　　一、引言

　　多年來，不計后果的發展模式不斷激化人與地質環境之間的矛盾。為使學生較為全面系統地了解和掌握地質環境的基本特性、功能和演變規律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環境地質學”成為很多學校環境科學、環境工程等專業重要的專業基礎課程。為充分發揮學生的創造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環境地質學”課程教學體系也經歷著內容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

　　二、課程開設的目的和意義

　　《環境地質學》是從地質科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統發生與發展過程中涉及的人類活動與地表環境的相互作用與影響，調控與改善環境質量及減少環境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環境科學專業的一門必修課，對培養學生的環境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環境地質問題，理解和掌握地質資源的開發利用與地質環境之間的相互關系;了解地質災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質環境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環境科學專業的其他課程聯系起來，增強環境保護研究與管理意識。

　　三、湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程特點與現狀

　　目前，湖南農業大學“環境地質學”課程的教學環節主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環節及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

　　(一)課程開設學期靠前

　　本校的《環境地質學》開設學期為第三學期，是環境科學專業學生接觸的第一門專業基礎課。學生們無環境科學專業基礎背景知識，更無地質學基礎背景知識，對于環境、環境問題、地質、環境地質和地質環境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環境、環境問題及其產生、環境倫理、環境危機、資源有限性、可持續性、生態系統及平衡等環境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內容無法深入闡述。

　　(二)教材選取未突出專業特色

　　根據筆者的實際教學經驗及查閱該課程的眾多教材發現，教材版本多，內容各有側重。多數教材偏重于地質學專業背景。在講解方法上是用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。這些內容很適合礦業院校的地質工程專業學生，而環境科學專業學生認為以上內容跟自己所學專業關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環境專業學生學習《環境地質學》課程則應側重于合理開發和利用地質資源、調控人類活動對地質環境的不良影響、預防地質災害及避免地球化學循環異常等，然而現有的教材關于這方面的內容較少。

　　(三)實踐環節教學模式亟待改進

　　目前，環境地質學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發現以下問題。

　　1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。

　　2.寶石鑒賞實習效果欠佳。基于市面上珠寶店鋪對受訪人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監督。因此，部分同學并未按要求外出調查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。

　　針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發點，根據環境地質學課程自身特點及環境科學專業對學生知識結構和能力的培養要求，我們針對環境地質學的課程內容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。

　　四、“環境地質學”課程理論教學的改革

　　(一)不斷優化教學內容

　　由于環境地質學的教材大都側重地質學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結合身邊或近期熱點案例，如在講述地質災害時，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。

　　(二)明確專業特色

　　教學內容的選取要結合環境科學專業特色，重點介紹合理開發和利用地質資源、預防地質災害及避免地球化學循環異常等。強調人地和諧的理念和可持續發展觀，使學生認識到地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的。培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產的威脅。

　　(三)采用專題化合作討論教學模式

　　鑒于“環境地質學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學—自學—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環境的創造者、學生合作的協調者”的角色。

　　五、“環境地質學”課程實踐教學環節的改革

　　根據環境地質學課程開設的目的和意義，其最佳實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據此，我們提出以下改革建議。

　　(一)增加實踐教學經費投入，保障基本實踐教學活動的開展

　　為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經費投入。應該增加野外實習經費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經費投入應該納入常規性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經常性投入，才能解決目前問題。

　　(二)尋求多方式實踐教學途徑

　　為克服實習經費短缺帶來的限制，同時調動學生的積極性，環境地質學的實踐教學可打破原來的統一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題。或者學生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。

　　實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質博物館、自然保護區、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結課后，距學期結束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質環境狀況以完成實習。

　　總之，筆者認為環境科學專業“環境地質學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發現問題，并加以調整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結合，同時增加最新研究進展等內容，突出教學過程的知識性、專業性、互動性和趣味性。

地質專業論文2

　　摘要：當前，高職地質勘查專業在生產實習人才培養過程中存在著一定的問題，針對高職地質勘查專業在生產實習中存在的問題，以內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業為例，結合近年來的教學改革與實踐經驗，對地勘專業現階段生產實習現狀和問題進行探討分析，提出相應的管理對策與措施，為高職地質勘查專業生產實習教育教學改革提供參考。

　　關鍵詞：高職院校；地勘專業；生產實習；問題與對策

　　高職地質勘查專業主要培養掌握一定地質勘查基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強實踐技能、良好職業道德和一定的自主創新能力，能在建筑、交通、資源、水利水電、礦山等巖土勘查施工一線從事巖土工程勘察及檢測等技術與管理工作，具有可持續發展的高素質應用技能型人才。高職地質勘查專業的生產實習是基于專業學科的崗位綜合能力訓練，通過生產實習使學生接觸到真實崗位工作情景，身臨其境感受到工程施工的全過程，可以將所學的理論更好的付諸于實踐環節，在實際崗位上提高操作技能和時間經驗，提高學生自身的各項綜合素質。因此，地質勘查專業的生產實習實踐教學環節，高職院校人才培養的重要方式，在整個教學體系中是不可缺少的教學環節。通過對近幾年地質勘查專業生產實習總結和實習環節的調研與分析，發現在地質勘查專業在生產實習教學環節過程中存在著一定的問題，給實習管理帶來了很大的困難，以致生產實習沒有達到預期效果，甚至影響到了人才培養的質量。為此，針對高職地質勘查專業在生產實習中存在的問題，以內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業為例，結合學院近年來的教學改革與實踐經驗，通過對學院地勘專業現階段生產實習現狀進行調研分析，探討出相應的管理對策與措施。

　　1地質勘查專業生產實習現狀與問題分析

　　內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業成立于20xx年，是內蒙古較少幾個設立此專業的院校之一。地質勘查專業生產實習一般是安排在第四學期第十周至第五學期第七周，總學時為360學時，基本上為半年時間，可以讓學生更有針對性的熟悉地質勘查工作的各項要求和基本操作，在真實的崗位上鍛煉自己的實踐技能。在研究過程中，以學院20xx級地質勘查專業學生的生產實習為研究主體，對該專業生產實習學生、實習單位、生產實習指導教師在生產實習組織、實施、監督、管理、評價等環節進行跟蹤調查。從近幾年的生產實習學生反饋的意見來看，大多數人認為真正學習地質知識而且能夠學以致用的都是在生產實習期間。但是部分同學對生產實習的重視程度不夠，部分同學認為實習就可以放松自己了，更多的是來接觸社會，忽略了生產實習的實效性，都嚴重地影響實習的教學效果。地質勘查專業是一門實踐性很強的專業，而且涉及到地質羅盤和手持GPS進行定點、定位，地質結構面判斷、測量，工程放樣、變形測量，工程測繪，巖土體編錄，原位測試與巖土測試，資料整理與工程地質圖件編制的，工程地質報告編寫，巖土施工組織及質量、技術、進度管理等各個方面的相關專業內容，這給聯系生產實習單位帶來一定的困難，很難找到一家包含上述諸多內容的生產實習單位。目前，地質勘查專業的實習企業有其自身的特點，各地相關企業很少，多數處于行業壟斷，這就導致了學生實習的企業很難落實，學生生產實習的企業實際上也是依靠教師私人關系進行聯系的。所以說，能夠按照生產實習要求進行實習并保證其實習質量的實習單位很難落實。結合地質勘查單位的工作要求，生產實習單位一般都是以地質隊或組的方式在各地區從事巖土工程勘察及檢測等技術與管理工作，工作需要的人員數量不是很多，實習的學生是更2個左右在一起，這些方面給生產實習指導工作帶來了很大的困難，造成了教師與學生之間的溝通和實習指導存在一定的難度。生產實習指導的教師大多數都是專業教學中的骨干教師，平時都有教學任務和班主任等工作，平時很難能抽出專門的時間到地質勘查工地對學生進行現場實踐指導和管理，使生產實習實際上處于無人管或“半管理”的狀態。遇到問題主要是以電話和網絡等方式進行解決，存在著一定的局限性。間接著影響了實習效果和人才培養質量。另外，專業師資力量薄弱，指導教師實踐能力不強，指導教師的管理和考核制度不夠健全。地質勘查專業生產實習期間存在著一定的風險性，學院和企業又缺乏必要的安全風險保障，學生在校期間相關的施工安全教育較少，學生一定程度上缺乏施工安全常識。現行的企業職工工傷保險相關條例沒有明確在校生與生產實習單位之間的勞動關系。在實習時，企業與學生很少會簽訂相關的安全協議，在實習企業學生出現安全問題一直是比較難以解決的事情，通過多學院其他專業生產實習安全狀況調研發現，每年在學生生產實習過程中都存在大小安全問題，此外，生產實習考核評價體系存在著一些問題，沒有創新和特點，等同于其他的理論課程的考核。生產實習的考核也存在一定的問題，沒有創新和特色，不注重效果，流于形式，以至近幾年學生生產實習效果整體提升較小。目前，地質勘查專業生產實習的考核主要是通過實習日志、實習企業的實習鑒定及組織學生實習答辯等進行綜合確定的生產實習成績，考核重視了結果，忽略了過程。而地質勘查專業生產實習重要的往往是學生實踐技能提高的過程。所以說這種考核評價方式不能準確反映學生實習過程中的狀況，技能水平是否提高也得不到驗證。

　　2地質勘查專業生產實習對策研究

　　為提高地質勘查專業生產實習教學效果，讓學生在實踐中鍛煉自己，提高理論聯系實際的本領，使學生在實習中是學生到工作單位后能盡快的適應實際工作環境，有必要對生產實習的教學過程進行必要的改革。在對地質勘查專業生產實習過程中存在的問題進行分析的基礎上，提出搞好高職地質勘查專業生產實習和提高實習教學效果的有效策略。

　　（1）在校期間對學生進行專業培養主體教育和講座，向學生印發“實習承諾書”、“實習單位接收函“、“實習承諾書”、“自擇實習申請表”和“實習安全協議書”等實習資料。以文字的形式向學生和學生家長說明實習過程的基本情況和實習過程中對學生和家長的各項要求，對學生及學生家長簽字的“自擇實習申請表”進行歸檔，作為實習過程管理的一個重要依據。整理和完善地質勘查專業生產實習相關規定、管理辦法及各類表格，進一步規范了地質勘查專業學生生產實習各項程序，使其各項工作更加規范化、程序化。

　　（2）在實習過程中，由院領導、系部領導和專業實習指導教師要對實習企業進行定期走訪，協調實習中出現的各種問題，保持與實習單位管理人員和學生的信息暢通，客觀真實地了解并掌握學生在單位的實習表現情況，了解學生在實習過程中遇到的各類問題和困惑。可以讓實習指導教師現場對學生進行指導和了解其實習狀況等，讓學生對實習指導教師進一步的信任。同時更能了解實習企業當前情況，現場可以找一些單位的老師傅等對學生日常在工作中出現的問題進行更好的解答。基于學院領導和老師的企業指導和調研，逐步建立科學合理的生產實習考核評價體系，重點協同實習企業共同實施對生產實習工作的動態檢查、評估和質量監控，重點對學生實習的出勤率及態度、實習項目完成情況及效果、實習和工作紀律遵守情況、團隊精神、安全意識等進行考核，加強各項過程管理。

　　（3）把“雙師型”教師隊伍建設作為學院內涵建設、專業建設的重點，制定和出臺相關政策性文件，鼓勵教師到企業參加實踐鍛煉，在企業實踐鍛煉中，可以了解行業發展最新動態，提高自身各項技能，同時，還要聘請企業的能工巧匠和技術人員為學院的兼職教師，負責學生崗位技能的指導。聘請企業兼職班主任與學校指導教師、班主任一起加強對學生的教育，通過經常與學生交流，及時掌握學生思想動態，定期向學院匯報學生的情況。

　　（4）考核是保證生產實習質量的一個重要環節，為了保證考核的公正和合理性，評價標準要清晰、具體，操作性強，生產實習的評價標準可參照企業或行業標準確定，重點考核職業素養、職業態度和專業技能，以標準確定引領崗位實習的方向。組建生產實習監控和評價機構，結合企業人力資源部績效考核標準進行靈活考核。生產實習期間要分階段進行跟蹤考評，注重與實踐的結合，考核方式要靈活、有效，評價方式要有激勵性。在實習成績的最后評定中我們增加了實習答辯的環節，這就要求學生在實習過程中要真正地深入到實踐中去，切實利用好生產實習的學習機會，增強分析實習問題的能力和本領，從而保證了良好的實習效果。同時，可以建立地質勘查專業生產實習考核系統，適時對學生進行監管和考核。同時，學院應本著“校企合作、實現共贏”的原則，探索新的校企合作模式。例如，我院可利用自治區示范院校、全國交通類示范院校、中央財政支持建設的職業教育實訓基地等方面的優勢與企業共建專業、共同開發課程、共建實習基地等。

　　參考文獻：

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