英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思范文
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思：根據(jù)新課標(biāo)提倡的反思性教學(xué)的理論，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為“三個(gè)階段”，即教學(xué)前的反思、教學(xué)過(guò)程中的反思、教學(xué)后的反思。
《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思》：根據(jù)新課標(biāo)提倡的反思性教學(xué)的理論，教學(xué)反思一般分“三步走”。第一步是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，只有首先澄清問(wèn)題、才能使閱讀教學(xué)更具有明確的目的；第二步是擬定問(wèn)題反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開(kāi)展行動(dòng)；最后對(duì)資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，教師作出理性的判斷和選擇。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為“三個(gè)階段”，即教學(xué)前的反思、教學(xué)過(guò)程中的反思、教學(xué)后的反思。
一、教學(xué)前的反思
在教學(xué)前運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，能使教學(xué)具有明確的目的，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐過(guò)程。
反思這堂課的教學(xué)目標(biāo)有哪些？教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)過(guò)程應(yīng)該怎么安排？不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理? 除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合？是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標(biāo)的'難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？
例如，高三第六單元“到西部去”這篇閱讀教學(xué)文章，作者敘述與家人一塊參加美國(guó)西部大開(kāi)發(fā)之旅的艱辛經(jīng)歷。故事重點(diǎn)講述了他們途徑鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程，充分體現(xiàn)了這些走向西部的移民那種艱苦卓絕、頑強(qiáng)拼搏的精神。正是依靠這種“堅(jiān)忍不拔、百折不撓”的毅力，最終幫助他們擺脫困境，勝利到達(dá)目的地。
在學(xué)習(xí)這篇閱讀材料時(shí)，我的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)放在“堅(jiān)忍不拔”、“學(xué)會(huì)生存”這兩個(gè)要點(diǎn)上，我考慮讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，了解西進(jìn)人群經(jīng)歷的艱辛以及那種不達(dá)目的絕不停息的精神，領(lǐng)會(huì)作者意圖，與作者產(chǎn)生共鳴，完成情感目標(biāo)。同時(shí)，在閱讀中掌握必要的閱讀技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，完成技能目標(biāo)。
二、教學(xué)過(guò)程中的反思
在閱讀教學(xué)過(guò)程中自主、及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，這種反思能使教學(xué)質(zhì)量更高、教學(xué)效率更好。
教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，如果過(guò)于依賴教材、不對(duì)教材及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或加以藝術(shù)處理，往往顯得死氣沉沉，缺乏活力。我認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。因此，除了考慮教學(xué)內(nèi)容是否符合所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還應(yīng)考慮它內(nèi)容是否鮮活、具有可讀性? 是否體現(xiàn)了以人為本？另外還應(yīng)該反思是否能與學(xué)生的認(rèn)知水平相符？能否拓寬他們的知識(shí)面？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？
如上面所說(shuō)的“到西部去”這篇閱讀教學(xué)文章，為了讓學(xué)生立體地、全面了解這篇閱讀文章，我覺(jué)得有必要讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)對(duì)這段歷史作一下回顧。
第一步： 我在閱讀前請(qǐng)學(xué)生從這篇文章“到西部去”的題目展開(kāi)討論，盡可能讓學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀材料中內(nèi)容，通過(guò)小組討論、個(gè)別匯報(bào)，學(xué)生對(duì)這段歷史進(jìn)行了回顧。
反思這部分教學(xué)，我認(rèn)為效果較好。學(xué)生參與度較高，通過(guò)討論、匯報(bào)，對(duì)這部分歷史有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，了解到美國(guó)獨(dú)立后到19世紀(jì)末，對(duì)西部地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的移民拓殖和開(kāi)發(fā)建設(shè)，它激發(fā)了美國(guó)人的創(chuàng)造力和經(jīng)濟(jì)的活力，極大地促進(jìn)了美國(guó)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的騰飛，這對(duì)于后面的課文閱讀很有幫助并能拓寬他們的知識(shí)面和增強(qiáng)他們的談話能力、口語(yǔ)能力。
第二步：要求學(xué)生快速閱讀，我讓學(xué)生對(duì)照美國(guó)地圖找出閱讀材料中的地名：California， the Rocky Mountains， Kansas， the Salt Lake Desert， Death Valley等并觀察學(xué)生快速閱讀時(shí)思維的敏捷度。
反思這部分教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)找出閱讀材料中的地名，能從中體會(huì)到西進(jìn)之路的遙遠(yuǎn)、漫長(zhǎng)和艱辛。另外，從尋找的過(guò)程中能反映出學(xué)生思維是否敏捷，學(xué)生通過(guò)尋找能初步了解閱讀材料的內(nèi)容，把握主旨，掌握文章的脈絡(luò)。
第三步：布置任務(wù)，讓學(xué)生分層次限時(shí)間閱讀，下面為這幾個(gè)層次的內(nèi)容：
Time（時(shí)間）: in the spring of 1845， April 12， 1846， on November 4， 1846， at three o’clock in the morning of Christmas Day
Place（地點(diǎn)）: home， California， the Rocky Mountains， Indian Crook in Kansas， the central part of the continent， the Salt Lake Valley， the Salt Lake Desert， Death Valley， the edge of the desert， the promised land
what they were doing（他們做什么）
what they met with during the westward movement（在西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中他們遇到了什么）
how they managed to get out of all the difficulties（他們?cè)鯓釉O(shè)法走出困境）
學(xué)生限時(shí)閱讀材料并羅列要點(diǎn)，與同桌討論，核對(duì)內(nèi)容，準(zhǔn)備全班匯報(bào)。教師巡回，適時(shí)指導(dǎo)。觀察學(xué)生是否認(rèn)真閱讀、積極投入思考和踴躍討論，看學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)、是否敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從中確定在全班匯報(bào)的學(xué)生。幾對(duì)學(xué)生在全班匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)論。
反思這部分教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生再讀“Going West”， 羅列要點(diǎn)，對(duì)文章有了深入理解。特別是通過(guò)學(xué)生討論、回答問(wèn)題，教師做必要的點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有較強(qiáng)的合作精神；課堂教學(xué)氣氛是民主、和諧、愉悅、主動(dòng)的。
第四步：讓學(xué)生就閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)提問(wèn)，教師答疑、舉例、講解、歸納。
反思這部分教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)還需要加強(qiáng)，今后我要多給學(xué)生講解進(jìn)行歸納整理的方法，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題，以“詞不離句，句不離文”的基本方法，通過(guò)閱讀讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。
第五步： 出示與西進(jìn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖片給學(xué)生看并和學(xué)生一起回顧描寫(xiě)西部拓進(jìn)的美國(guó)影，如“與狼共舞（Dances with Wolves）”等，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生盡量用英語(yǔ)就這方面的內(nèi)容和 “學(xué)會(huì)生存”等到方面的內(nèi)容進(jìn)行討論。
反思這部分教學(xué)，我覺(jué)得教師可以通過(guò)這種方式了解學(xué)生的情感需要和知識(shí)水平，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用運(yùn)用能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。
三、教學(xué)后的反思
在教學(xué)行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有批判地教學(xué)反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
反思這堂課，我覺(jué)得成功之處在于能以學(xué)生為中心，能營(yíng)造一種開(kāi)放、民主、關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的健康發(fā)展；能積極關(guān)注閱讀教學(xué)目的、過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生，具有明確的目的性和指向性，從一開(kāi)始就關(guān)注預(yù)期的教學(xué)結(jié)果是否與既定的教學(xué)目標(biāo)相符。通過(guò)觀察、調(diào)控，對(duì)自己的選擇與行動(dòng)負(fù)責(zé)，把教學(xué)與反思
過(guò)程融為一體，盡量發(fā)揮反思對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、促進(jìn)等功能；能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的活力，不斷引起學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)，以及想象和表現(xiàn)的欲望，實(shí)行教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。
不足之處：我覺(jué)得這堂課的組織教學(xué)有點(diǎn)亂，有些學(xué)生發(fā)言聲音較小，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，知識(shí)還需要加強(qiáng)。另外，從我這堂課設(shè)計(jì)來(lái)看，應(yīng)該用多媒體教學(xué)，這樣能使這堂課容量更大，內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。
總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行反思，這種閱讀教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而且使教師在實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)， 建構(gòu)起自己對(duì)閱讀教學(xué)的理解，促使教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)及反饋等一系列教學(xué)行為， 通過(guò)思考和探索促進(jìn)自身的發(fā)展， 從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
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