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教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案

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2017年教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案

  一、選擇題

2017年教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案

  1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版,該書的編寫者是( B )

  A、陶行知

  B、廖世承

  C、潘菽

  D、蔡元培

  2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化,其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為,兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( C )

  A、0-2歲

  B、2-7歲

  C、7-11歲

  D、11-15歲

  3、某生的智力年齡為10歲,實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式,該生的智商為(C)

  A、80

  B、100

  C、120

  D、81

  4、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤的行為,家長便取消他看動畫片的禁令,孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激,從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( B )

  A、正強化

  B、負(fù)強化

  C、正懲罰

  D、負(fù)懲罰

  5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許,也不是為了贏得名次,只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論,小明的學(xué)習(xí)動機屬于( A)

  A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

  B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

  C、附屬內(nèi)驅(qū)力

  D、自我效能感

  6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后,再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于(B)

  A、下位學(xué)習(xí)

  B、上位學(xué)習(xí)

  C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

  D、類屬學(xué)習(xí)

  7、老師在講授直角三角形時,列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”,同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”,就是運用了( B )

  A、定勢

  B、變式

  C、直觀

  D、遷移

  8、在記憶一篇較長的文章時,開頭和結(jié)尾部分容易記住,中間部分容易遺忘,這是那種影響的結(jié)果。( D )

  A、同化

  B、痕跡消退

  C、壓抑

  D、前攝抑制與倒攝抑制

  9、下列那種技能不屬于心智技能( A )

  A、書寫技能

  B、閱讀技能

  C、寫作技能

  D、心算技能

  10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì),這種遷移屬于(B)

  A、正遷移

  B、負(fù)遷移

  C、垂直遷移

  D、水平遷移

  11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo),對學(xué)習(xí)時間作出總安排,并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )

  A、認(rèn)知策略

  B、元認(rèn)知策略

  C、資源管理策略

  D、精細(xì)加工策略

  12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于( B )

  A、概念學(xué)習(xí)

  B、符號學(xué)習(xí)

  C、命題學(xué)習(xí)

  D、原理學(xué)習(xí)

  13、某學(xué)生過分害怕貓,教師先讓他看貓的照片,談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓,接近貓,最后讓他摸貓、抱貓,消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )

  A、放松療法

  B、系統(tǒng)脫敏療法

  C、厭惡療法

  D、滿灌療法

  14、某人在判斷行為的好壞時,關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論,這種道德判斷水平屬于( A )

  A、前習(xí)俗水平

  B、習(xí)俗水平

  C、后習(xí)俗水平

  D、普遍倫理水平

  15、無論學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,都能達(dá)到某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平,只不過所花的時間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )

  A、情境學(xué)習(xí)

  B、合作學(xué)習(xí)

  C、掌握學(xué)習(xí)

  D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

  二、填空題

  16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評價/反思 過程。

  17、在解答問題時,有些兒童傾向于深思熟慮,且錯誤較少,這種認(rèn)知方式屬 沉思型 認(rèn)知方式。

  18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。

  19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。

  20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。

  21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中,三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。

  22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用,這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說 。

  23、在實際的教學(xué)過程中,主要有三種直觀方式,即實物直觀、模象直觀和 言語直觀 。

  24、技能指通過 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動方式。

  25、元認(rèn)知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。

  26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。

  27、一般認(rèn)為,態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個階段。

  28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn),教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng),這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。

  29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。

  30、加涅認(rèn)為,程序性知識包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個亞類。

  31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個階段。

  32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn), 中等 程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

  33、班圖拉把強化分為三種:直接強化、替代強化與 自我強化 。

  34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。

  35、 常模參照 評價是以學(xué)生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。

  三、簡答題

  36、簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施。

  答:①創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué);

  ②根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平;

  ③充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲;

  ④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

  37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

  答:①準(zhǔn)確地示范與講解;

  ②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);

  ③充分而有效的反饋;

  ④建立穩(wěn)定清晰的動覺。

  38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。

  答:①有效的說服;

  ②樹立良好的榜樣;

  ③利用群體約定;

  ④給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

  39、簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。

  答:①認(rèn)知目標(biāo):分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價;

  ②情感目標(biāo);

  ③動作技能目標(biāo);

  40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。

  答:①強度律;

  ②活動律;

  ③差異律;

  ④組合律。

  41、簡述促進(jìn)知識保持的主要方法。

  答:①深度加工材料;

  ②有效地運用記憶術(shù);

  ③進(jìn)行組織塊化編碼;

  ④適當(dāng)過度學(xué)習(xí);

  ⑤合理進(jìn)行實習(xí)。

  四、論述題

  42、聯(lián)系實際,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

  答:1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

  ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,支持容忍標(biāo)新立異者;

  ②給學(xué)生留有充分的選擇余地;

  ③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題,評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。

  2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

  ①保護好奇心;

  ②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

  ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

  3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程,教授創(chuàng)造性思維策略。

  ①進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

  ②進(jìn)行推測與假設(shè)訓(xùn)練

  ③進(jìn)行自我設(shè)計訓(xùn)練

  ④進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

  43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本,向?qū)W生問道:“假如你在地下挖一個幾百米深的坑,坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時,教師對專家說,“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道,“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”,同學(xué)們齊聲回答。試問,為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

  答:1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系,把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

  2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系,相反,如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識,只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號的詞句,則是一種死記硬背的機械學(xué)習(xí)。

  3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件,客觀條件是材料本身有意義,主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性,使新知識獲得心理意義。

  4、從本案例來看,材料本身有意義,造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件,也就是說,學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來,從而沒有使新知識獲得心理意義。

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