大學教育的意義和目的

　　本文是安德魯.阿伯特教授在芝加哥大學開學典禮上的致辭。取其精華，整理而成，原名為The Zen Of Education,譯為大學教育之禪。

　　他說：大學的聲望和錄取率對學生今后的收入產生一定獨立的影響，但收入差距大多出現在大學內部，也就是說，出現在某一所大學畢業生內部。這中內在的差距取決于才能，資源，成績和專業等個人因素，其中個人努力程度至關重要。真正驅動成功，造成收入差距的因素是職業。

　　他說：與說大學教育交給你的是具體專業的學科知識，不如說是使你受益終生的一般技能——無論用于讀研究生、工作還是娛樂。

　　他說：批判性的閱讀能力——使你對工作中復雜的行動方案進行清晰的闡述;必要的寫作能力——使你清楚地向同僚闡明自己的觀點;獨立思考能力——使你避免人云亦云;以及終生學習的能力——使你輕松因對工作和娛樂中的不斷變化。

　　對于上述說法，他不確定這到底是歸功于大學教育還是個人成熟和成長的必然表現。畢竟能夠考上大學的人的個人條件都是比較優秀的。

　　他說：“教育的目的”這個短語非常陳腐，教育本沒有目的，而是其他事物的目的。教育的“教化”之處，就是養成一種好習慣，以探求新的含義，尋找新的聯系，將體驗復雜化，廣泛化使其更豐富更持久。教育的目的是無法被預測的，教育除了其自身之外，沒有任何目的。

　　我所說的教育沒有目的，是指我們不應該希冀現在接受教育會在日后得到回報，無論這種回報是進一步深造還是其他的什麼。同時，我們接受教育也不應該是為了利用教育得到其本身之外的東西。

　　他說：大學期間獲得的技能對職業生涯的發展并非至關重要，事實上，大學畢業后五年我們就會把我們的所學知識忘光。

　　他說：如果是為了實用，你沒有必要到大學來接受教育，學習學校所設置的課程，選擇某專業并為之沉迷，你在別處學不到的，你在這里照樣學不到。所以，忘掉你們曾經信奉的大學教育實用性的說法把，接受教育的原因其實就是，接受教育比不接受教育好。

　　他說：接受教育就是要培養一種習慣，去挖掘我們所研究的各種事件或現象中多重的全新的意義。

　　他說：教育本身不是這些示例，方法，體系。它是一種本能的習性，即探求新的意義，質疑舊的觀念，反復玩味并不斷挑戰我們賦予事件文本和現象的含義，不斷開拓創新。

　　他說：教育是一個最具價值，最有人性的并最富人文關懷的平臺，有助于個人成就自我。你們可以憑借這里無與倫比的資源系統，來找尋開悟之光，以照亮你們內心教育的光芒。

　　他說：與沒受過大學教育的人相比，受過教育的人人生閱歷會更豐富，當然，這并不是說沒接受教育的人人生就有缺失。

　　他說：教育并不是教授具體內容，甚至也不是傳授技能，教育是一種思維習慣或可稱其為思想狀態。他并不是你的附屬品，而是與你渾然一體的。

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