初中教師資格證考試復(fù)習(xí)資料
教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。下面小編整理了初中教師資格證考試復(fù)習(xí)資料，歡迎大家參考借鑒！
初中教師資格證考試復(fù)習(xí)資料
1．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學(xué)習(xí)理論，教師資格證小教復(fù)習(xí)資料。（A）
A聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論
B認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論
C聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論
D人本主義的學(xué)習(xí)理論
2．通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式指的是什么學(xué)習(xí)。（B）
A知識(shí)的學(xué)習(xí) B技能的學(xué)習(xí) C行為規(guī)范的學(xué)習(xí) D智力技能的學(xué)習(xí)
3．當(dāng)人們所要達(dá)到的目標(biāo)需要的滿足受阻時(shí)，因?yàn)闊o法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。（D）
A應(yīng)激 B動(dòng)機(jī)沖突 C心理防衛(wèi)機(jī)制 D挫折
4．劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。（B）
A要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)
B學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論
C是否需要對(duì)原有知識(shí)重新組織
D學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)的
5．認(rèn)為人類可以不通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是。（A）
A社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B認(rèn)知同化理論 C認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論
6.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，老師有責(zé)任幫學(xué)生形成哪種歸因（D）
A.能力歸因 B.難度歸因 C.運(yùn)氣歸因 D.努力歸因
7.動(dòng)力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（A）
A.倒U型曲線 B.線性關(guān)系 C. U型曲線關(guān)系 D. .倒U型直線關(guān)系
8.激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己的所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力（B）
A. 成就需要 B. 成就動(dòng)機(jī) C. 動(dòng)機(jī) D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
9.動(dòng)作技能與認(rèn)識(shí)技能的學(xué)習(xí)形式都是（C）
A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C. 練習(xí) D.意義學(xué)習(xí)
10．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）
A. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度之間成反比 B. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比
C. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系是線性關(guān)系 D. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系
11.對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能叫做（B）
A. 認(rèn)知策略 B. 元認(rèn)知策略 C. 組織策略 D.精細(xì)加工策略
12.概念同化的典型方式是（A）
A. 接受學(xué)習(xí) B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C. 分化和整合 D.辨別關(guān)鍵屬性
13.兩名在測(cè)驗(yàn)中取得高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗ˋ）
A. 歸因方式不同 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同 C. 成就動(dòng)機(jī)水平不同 D.自我期望不同
14.學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是（ B）
A.正遷移 B. 負(fù)遷移 C.橫向 遷移 D.特殊成分遷移
15.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能作出爭(zhēng)取的'行為的（B）
A. 能力水平高者 B.求成動(dòng)機(jī)越高者 C. 心理素質(zhì)穩(wěn)定者 D.能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)
16.充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略（B）
A. 組織策略 B. 鮮明加工策略 C. 復(fù)習(xí)策略 D. 元認(rèn)知策略
17.概念教學(xué)中的變式是指（B）
A.概念的肯定實(shí)例的關(guān)鍵屬性 B.概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變
C.概念的否定實(shí)例的關(guān)鍵屬性 D.化概念的否定實(shí)例的無關(guān)特征
18.教學(xué)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，老師經(jīng)常變動(dòng)“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬（B）
A. 使用比較教學(xué) B.使用變式教學(xué) C.分類教學(xué) D.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例下
19.閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這是屬于（B）
A. 閱讀理解策略的應(yīng)用 B.元認(rèn)知策略的應(yīng)用 C.概括策略的應(yīng)用 D.問題解決策略的應(yīng)用
20. 閱讀理解策略是（B）
A. 分析理解策略 B. 綜合性策略 C. 元認(rèn)知策略 D.單一性策略
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