英語基礎知識的學習方法

　　一、語音

　　任何語言都是首先以聲音來作為交流思想的工具，英語也是如此。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構詞法及句子的語法都有著密切的聯 系。在實際的學習和使用中，語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶，更會影響到在實際語言交際中的表情達意，因為聽力和口頭表達能力都是以語音為基礎的。學好 語音語調是打好英語基礎的關鍵。語音語調學好了，記憶單詞，輸入句子，英語朗讀，提高口語，進行閱讀寫作都有了堅實的基礎。所以，學習英語必須從學習英語 語音開始，掌握了一定的語音知識，也就拿到了打開英語大門的鑰匙。

　　語言是具有民族性的，英語也是如此。英語與漢語屬于不同的語系;在語音上 與漢語存在很大的差異。這些差異給中國學生學習英語語音帶來了一定的困難。如英語的元音有長音、短音之分，而漢語中則不明顯。因此，中國學生在學習時，常 常是長音發不長，短音發不短;英語中有連讀和失爆，是簡化發音動作、提高語速的一種手段，而中國學生習慣于像讀漢字那樣一個字一個字地朗讀;英語中還有一 些音在漢語中沒有對應的音，所以，中國學生在發這一類音的時候，往往發不準，或者用漢語中有些相似的音來發，由于發音的部位不同，所以發出的音不準。

　　那么，語音的學習有哪些要領和方法呢?

　　1.準確模仿

　　中學生學習英語語音，主要的途徑是在聽清老師的發音或英語錄音的基礎上，進行反復模仿。聽是語音學習的第一步，必須要聽得清楚明白，準確無誤，聽不準音 就談不上模仿、學習正確的語音語調。很多同學發音不正確的原因之一，就是沒有聽清、聽準。必須在聽清、聽準、聽熟的基礎上反復練習。

　　當然，練 習還需要一定的理論指導，就是耍弄清楚每一個音的發音部位和發音方法。有時候，一個音明明聽清、聽準了，自己卻怎么也發不對，這就是因為沒有掌握發音的部 位和方法，尤其是漢語中沒有的語音，要注意把外語和漢語的發音做比較，找出發音的困難所在。領會和掌握發音部位和要領后，再進行模仿練習。如摩擦音[θ] 的發音部位和發音方法是：將舌尖放在上下齒之間，讓氣流通過舌尖和上齒之間的縫隙，然后發[θ]。

　　2.對比學習

　　學習發音時，還可以通過對相似的語音的對比來掌握發音的要領，把握發音的限度。如很多初學者分不清[e]和[æ]的發音之間的差別，可以通過對二者的發音方法進行比較來區分：發[e]時，上下牙齒之間可以容一指寬的距離，而發[æ]時，上下牙齒之間可以容兩指寬的距離。這樣在練習的時候就有了大致的標準。

　　對比還可以通過漢語語音與英語語音之間的對比來進行。女口漢語中的一些聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w等，去掉了后面的韻母 后，就與英語的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]等音相同。通過這種比較有 利于了解英語發音與漢語發音的異同點，能夠從對比中掌握規律，獲得模仿的主動權。

　　3.語境練習

　　在實際的交往活動中，聽、說、讀、寫不是以孤立的音素和單詞為單位進行思想交流的，而是以綜合的句子和更高一級層次的話語為單位進行的，孤立的音素和單 詞的發音在綜合的語流中運用會產生很大的變異。如連讀、弱讀、失爆等影響，應該在語流中進行語音教學，在整體的句子里學習英語語流現象，才能真正學好語 音。

　　在真實的語境中現象語音是通過句子把英語語音中所有的現象，包括音素、拼讀、重音、弱讀、節奏、停頓、聲調等統一起來進行的學習。在這 個過程中，不僅要練習發音、拼讀，而且要培養對英語語調中的一系列特殊現象，包括語流中的連讀、同化、失爆、弱化等綜合掌握及運用的能力。只有將音素、拼 讀等單項語音學習與實際的語境結合起來，在真實的語境中學習英語語音、語調，才有利于獲得英語語感，掌握正確的語音、語調。

　　4.掌握讀音規則

　　一般情況下，英語單詞中的字母或字母組合，往往可以發幾種不同的讀音，而且，同一個音素，又可以用幾個不同的字母或字母組合來表示。如音素[i]，可以 用a、e、i和字母組合ai、aY、ei、ev、ie、ui等等來表示。這種拼法與讀音之間的關系雖然比較復雜，但仍有一定的規律可循.。這種字母或字母 組合的讀音規則叫做讀音規則。掌握好讀音規則對學習語音是非常重要的。

　　二、詞匯

　　詞匯是語言學習的基本要素，它是組成句子和文章的基本單位。學習英語，必須掌握足夠數量的英語詞匯。英語學習的各種目的，無論是語音、語法、句型等語言 知識的學習還是：聽、說、讀、寫等語言能力的培養，都與詞匯的學習和掌握有密切的關系。如果沒有足夠數量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養英語語言能力 就無法進行下去。在一定程度上來說，中學生掌握詞匯量的大小和運用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平和程度的重要尺度之一。

　　詞匯是英語學習中的重點所在，也是難點所在。新詞難記、詞義難學、單詞難用一直是困擾中學生學習英語的難點。這主要還是因為英語和漢語兩種語言之間差異太大，，尤其是英語單詞拼寫與讀音不一致，增大了英語詞匯記憶的難度。

　　1.全面刺激法

　　單詞有音、形、義三個方面，學習單詞也應該從單詞的這三個方面去綜合記憶，即準確讀出單詞的發音、觀察該單詞的拼寫規律與形態特征、記憶該詞的詞性與詞 義。三個方面的識記同時進行，就可以使發音器官熟悉單詞的讀音，聽覺器官感知詞的發音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意 義。這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，就能使單詞的音、形、義、用法等多方面練習與鞏固，就能迅速正確、牢固地識記單詞，達到快速高效地 記憶英語詞匯。記憶保持率的實驗表明：記憶單詞，若只靠口念，過一段時間后，只能記柱10%;若只靠耳聽，只能記住20%;若只靠眼看，也只能記住 30%;如果聽看結合，就能保持50%;如果邊聽、邊看、邊說，同時用手寫，則可保持70%以上。所以說，在記憶單詞時，調動盡可能多的感官參與學習過 程，有利于記憶效率的提高。

　　2.歸類記憶法

　　英語詞匯的總量非常龐大，但無論是詞匯的音、 形、用法，還是詞與詞之間都有著千絲萬縷的聯系。在學習單詞時，要善于發現詞與詞之間的聯系，找到這種聯系的規律，把單詞按一定的規律加以歸類，通過已知 的舊詞來學會新詞，是英語單詞學習中很重要的一個方法。掌握了這個方法，就能夠使機械記憶轉化為理解記憶，大大提高掌握生詞的效率。歸類時可遵循以下幾個 標準：

　　(1)根據詞義歸類

　　具體又可以分為以下幾類：

　�、侔丛~義的類型來排。如按照“季節”可以把spring(春)， summer(夏)，autumn，(秋)，winter(冬)排在一起;按照“水域”可以把brook(小溪)，river(河)，lake(湖)， sea(海)，ocean(海洋)排在一起;按照“顏色”把red(紅)，yellow(黃)，green(綠)，grey(灰)，blue(藍), black (黑)，white(白)等排在一起。還可以把表示“燃料”的詞排在一起：wood，coal，charcoal，kerosene，petrol， gasoline，diesel oil，petroleum，alcohol，coal gas，uranium等;

　　②按同義詞或反義詞 來排。同義詞表示“大”的有：big，huge，large，great等;表示“小”的有little，small，diminutive等。反義詞如 fat(胖)-thin(瘦)，tall(高的)-short(矮的)，young(年輕的)-old(老的)，buy(買)-sell(賣)，等等。

　　(2)按詞形歸類

　　把形近詞排在一起。如bow(鞠躬、弓)，COW(母牛)，how(如何)，now(現在)，know(知道)，low(低)，SOW(播種)等詞的詞 義相去甚遠，但詞形相近，可以把它們排在一起。又如：ill(生病的)，mill(磨房、面粉廠)，bill(賬單)，will(將要)，pill(藥 丸)等也可排在一起。

　　(3)根據構詞法歸類

　　構詞法分為派生、合成、轉化、前綴、后綴、詞根等方式。現略舉一、二例：如派生： fortune(幸運、命運)n，fortunate adj，fortunately adv，unfortunate adj，unfortunately adv.又如中學英語課本中以un(表示否定)為前綴的詞有：unfair，unfit，unknown，unable，uncomfortable， undress，unhappy;unjust，unusual，unselfish，unfortunately等。利用構詞法的知識記憶單詞，不僅可 以記憶成串的單詞，以一帶十，擴大詞匯量，而且還便于辨別詞性。

　　3.卡片記憶法

　　同學們也許 有這樣的經歷：一個詞，在生詞表上或在單詞本上的時候，你認識它，可是，當把它單獨拿出來，或在文章中遇到它時，卻又不認識了。這是因為在生詞表上或單詞 本上記單詞時，一些與單詞本身無關的因素會幫助你記憶這個單詞，如單詞在表中的位置、它前后的單詞等等，所以，有時候并不是根據單詞的詞形或它的讀音來記 住詞義的，而是根據它在表中的位置或前后單詞的提示來記住該單詞的詞義的。這樣，一旦離開了這種上下文的提示，對這個詞只是感覺到“我記過”，卻記不起來 它的意思了。而利用單詞卡片來記憶生詞則會避免這種情況的出現。用比較硬的白紙裁成小卡片，在一面寫上單詞的拼寫和音標，在另一面寫上單詞的詞義和詞性。 單詞間的順序可以隨時打亂，這樣就排除了因為單詞在單詞表中的位置而造成的影響。同時，因為單詞的詞形和詞義不在一起，在記憶時有利于讓大腦積極地思考， 主動地掌握詞義和詞性。

　　4.故事串記單詞法:

　　看故事記單詞是一種非常有趣,寓教于樂的方法，比如初中生可以用《奇速英語.24個故事串記1600中考單詞》,高中生可以用《奇速英語.24個故事串記3500高考單詞》，如果孩子基礎差，可以先看中文故事，有了一定基礎，再看英文故事，這樣，在故事中就不知不覺巧妙記住了英語單詞。5.循環復習法

　　記憶在英語單詞的學習中具有舉足輕重的作用，但有記憶 就有遺忘，掌握記憶和遺忘的規律對學習有重要意義。德國心理學家艾賓浩斯經過長期的實驗研究，于1885年提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線說明： 遺忘的速度隨時間的推移而減慢;新存人的信息，在最初的時候忘得多，而且忘得快。隨著時間的推移，遺忘的數量減少，速度也放慢了。日本的上風光雄通過實驗 創造了一條“英語單詞保持曲線”，證明：英語單詞一旦記住，時隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不復習，就會忘掉60- 70%，如果三周不復習，則單詞就會全部忘掉。

　　根據單詞遺忘的規律，英語單詞的復習鞏固要及時，時間間隔定為先短后長，并周期性地進行復習鞏 固。如一節課所學過的新單詞，應達到當堂鞏固，能在聽說讀寫等英語交際活動中運用;第二節課要及時復習，再次鞏固，熱后在三天，一周，兩周，一個月……后 進行周期性的有計劃的復習鞏固。

　　記憶單詞不在于一次重復多少遍，花多長時間，而在于能否抓緊時機適時鞏固。那種“一曝十寒”的記憶方法不僅不能夠達到“一勞永逸”，而且勢必事倍功半。

　　6.用中學

　　學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義、詞性等方面，更重要的是在于能夠在聽說讀寫的語言交際活動中正確熟練地使用詞匯。與此同時，在聽說讀 寫中學習鞏固單詞能夠取得更好的效果，只有把詞匯融會在句子、段落、語篇中學習，才能夠有利于在上下文中準確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞，也有助于在 語言交際活動中學習單詞，提高語言實踐能力，達到學用合一。

　　“用中學”可以是在造句中學習、使用生詞，可以在與別人的對話中進行，也可以在 寫作中進行，還可以通過閱讀來學習鞏固。單詞記憶方法五花八門，但大都使人覺得枯燥。但通過“用中學”往往會趣味盎然。如當你被一篇英文小說或故事吸引的 時候，你會一直讀下去，不但能夠鞏固已經學會的單詞，而且往往還能夠通過上下文來推測新詞的意思�？梢哉f，“用中學”能夠充分發揮無意識記憶的功能，使人 在不知不覺中學習和記憶。

　　三、語法

　　語法是語言 的“骨架”，是詞形變化規則和組詞成句規則的總和，也是研究詞的結構、用詞規則、組合詞語、句子結構等一系列規律的專門科學。具有概括性、生成性、穩定性 和系統性的特點。學習語法的目的，是為了可以更好地進行聽說讀寫等語言實踐活動。也就是說，通過對語法規則規律的掌握，減少在語言實踐練習中的盲目性，提 高語言的準確性。

　　1.理論與實踐相結合

　　學習語法，首先要理解語法的規則，在正確理解、記憶 語法規則的的概念、結構和基本用法的基礎上大量反復地練習，才能真正掌握它。實踐證明，理解語法規則并不難，難的是熟練運用這些規則來指導語言實踐。有時 候，一個語法點多次出錯，其原因不是對語法原則不理解，而是由于不熟練，不習慣，所以一錯再錯。在一定程度上說，語法依賴于大量的語言實踐：語法用來指導 實踐，同時通過反復實踐來不斷豐富自己，不斷提高解決實際問題的熟練程度。一般的做法是：①充分理解課本中所包含的語法現象;②獨立完成作業、練習;③通 過某些有影響的適合中學程度的模擬試題進行自我測試。

　　2.歸納整理法

　　英語語法的內容非常之 多，非常之雜，多種詞形變化，多種句子成分，多種句子結構，再加上冠詞、介詞、連詞、等的多種習慣性用法，令人眼花繚亂，難以捉摸，非常容易顧此失彼。因 此，在英語語法的學習中，利用歸納法對所學過的語法知識進行整理，使它們條理化，系統化，是必不可少的一種方法。而且，歸納法比較符合語言學習的自然過 程，因為，在學習語言的過程中，先是感知、操練帶有某些語法規則的語育材料，對所學的內容有個初步印象，形成一定程度的感性認識。在此基礎上，觀察這些語 言材料的特點和相互的聯系性，最后對其特征進行抽象概括，形成概念，歸納出規則。再在此基礎上進行大量的練習。

　　對已學過的語法知識進行歸納 整理，有利于語法概念的形成與建立，也有利于在紛繁復雜、漫無頭緒的語法點的海洋中理出頭緒，提綱挈領，便于學習和以后的復習。如動詞是最活躍的詞類，變 化繁復，其句法功能至關重要，學動詞也會學到其他的語法知識，是語法中的重點，也是難點。在學習的時候，就可以通過歸納法來總結其規律，再通過列表、畫圖 等方式將所歸納總結出的規律表示出來，這樣，學習和復習的時候就會一目了然。

　　3.層次練習法

　　由于語法知識非常龐雜，每一個語法點也有許多需要理解和記憶的方面，所以在學 習的時候，如果把某項語法的所有內容和用法一次都學完，往往會囫圇吞棗，貪多嚼不爛。所以在學習的時候，要講究學習的策略，采用分散式的學習法，有層次地 進行練習與實踐，做到由表及里，由淺到深，由簡到繁。這種學習方式既符合學習語言的規律，又符合人的認識心理規律，有利于練習實踐，將知識轉化為語言技 能。例如，在學習現在完成時態時可以按照以下的層次與步驟來學習或復習：

　�、俚谝徊剑壕毩暚F在完成時態的肯定形式和用法(一)：表示過去開始并延續到現在的動作與狀態。其肯定形式為have+-ed分詞。

　　例：I have studied English for three years.

　　Liu Qiang has been ill since this Monday.

　�、诘诙�步：練習現在完成時態的用法(二)：表示發生過或已完成的動作對現在產生的影響，并進一步鞏固現在完成時態的肯定形式。

　　例：I have read this book already

　　We have been to Shanghai three times.

　�、鄣谌�步：練習現在完成時態的否定形式，其否定形式為have not+-ed分詞。

　　例：He hasn't finished his homework yet.

　　We haven’t been to Hongkong before.

　�、艿谒牟剑壕毩暚F在完成時態的疑問形式。其疑問形式為Hove+主語+-ed分詞。

　　例：Have you been to China before?

　　Has he finished his homework?

　�、莸谖宀剑嚎偨Y歸納現在完成時態的要點和常用時態，進一步實踐練習。并分析、歸納現在完成時與一般過去時在意義和用法上的區別，并通過實踐達到熟練運用。

　　4.情境學習法

　　言語交際活動是在具體的言語情境中進行的，語法也是在典型的實際言語交際中的語言知識的規則，所以，語法規則也只有在情境中學習才能更好地被理解和掌 握。學習語法的目的是培養為交流而運用英語的能力。因此，掌握語法規則的目的是能在言語情境中運用，使言語交際活動得以實現，并使交際活動中的言語富有條 理性、邏輯性、符合規律性。而且，語法實踐練習結合具體的語言活動來進行，還可以使這樣的練習能夠成為話語活動。

　　在實際的語法學習中要盡量設置情境，盡量借助于實物、圖片、動作、表情等手段創造情境。這樣做不僅有利于充分理解語法概念和用法，提高學習興趣，而且還有助于正確掌握學過的語法項目，做到學用結合、學以致用。

　　四、句型

　　句型，即句型結構，是詞匯與語法的綜合，是從人們大量，使用的句子中抽象概括出的典型句式。英語的句子千變萬化，但基本句型卻是有限的。掌握有限的句型 結構的規律并達到能夠脫口而出的程度，就可以以不變應萬變，表達各種各樣的思想感情�？梢哉f，句型體現了英語語言的基本結構，掌握了句型就基本掌握了英語 這座迷宮的主要通道，也就有了運用的基本技巧。20世紀中期，國際外語教學法流行“句型為綱”，主張“以句子為核心，通過反復模仿和多種交替操練，形成自 動化的語言習慣和掌握基本的結構模式，最終達到交際的目的。”這種教學方法效果比較顯著。實際上目前我國多數教師依然是采用這種方法。

　　英語的各種句型是約定俗成的，只有經過大量的練習才能掌握。句型的練習要利用已知的語言材料和生活場景，在情境中進行。這樣既能夠突出句型的本質特征，又容易理解和掌握新句型的結構和用法，發揮正遷移作用，進而操練鞏固達到熟練掌握的程度。

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