情境教學法在小學音樂教學中的運用

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　　情境教學法在小學音樂教學中的運用 篇1

　　【摘要】音樂教學屬于一門藝術學科，教學過程不能受到課堂教學的約束，要回歸到自然，從而可以感受到生活。情境教學屬于一種現代教學方法，將學生的學習興趣進行有效的調動，創設出優良的教學的情境，當今社會各界對于情境教學法都給予廣泛的關注。在小學音樂教學過程中，利用情境教學法，可以激發學生的情感，讓學生對音樂學習產生濃厚的興趣。

　　【關鍵詞】情境教學法;小學;音樂教學

　　小學音樂教學是小學教學中非常重要的組成部分，可以將小學教育內容進行豐富，提高小學的教學質量，當前音樂教師主要思考的問題就是提高小學音樂教學質量，使學生的綜合素質得到有效的完善。小學階段屬于形象思維階段，小學生比較活潑好動，具有很強的感染力，容易被具有情趣的事物吸引。在音樂教學過程中，需要結合教學內容，創設出具體的場景，提高學生的積極性，得到更好的教學效果。

　　一、情境教學法的內涵

　　針對情境教學法，指的就是在家學活動當中，利用語言和音樂以及畫畫等各種手段，結合情境和認知，創設出生動真實的教學環境，使學生可以具備積極的情感，讓學生在輕松的教學氛圍中，學到知識，陶冶學生的個性，培養學到人格，讓學可以感受到美，并且創造美。在音樂教學過程中，在教學過程中，可以利用自然生活，將音樂情境展示出來，不僅可以理解課堂上的音樂知識，還可以在生活中，體驗音樂的內涵。利用多媒體，可以將音樂情境真實的反映出來。

　　近些年計算機得到普及，多媒體課件在教學中得到廣泛的應用，在音樂課堂中利用，可以使學生體驗上存在的不足進行彌補，利用生動的畫面和音樂，加深學生對歌曲的理解。利用表演，對情境進行體會，讓學生可以真正的理解學習的歌曲。利用情境教學，可以使學生深入的理解歌曲，使課堂具有趣味性，讓學生可以在輕松的氛圍當中學習需要學習的歌曲。

　　二、情境教學法在小學音樂教學中的運用

　　1.利用自然生活。音樂從生活中發展而來的，學習音樂，不僅要學習音樂理論，讓學生可以走進大自然當中，深入的了解課本上的知識，可以將理論知識聯系實際。小學生還不能充分的理解大自然，在課堂上聽到的聲音，就會聯想到生活情景，對于音樂的教學是不利的。學生要走進大自然當中，在生活環境當中體會學習的音樂，體會到創作的意境。例如在學習《找春天》這首歌曲的時候，教師可以帶領學生到野外進行體驗，感受到春天的意境，讓學生在大自然的請將當中，全方位的感受到歌曲的意境，可以更加準確的把握歌曲，還可以活躍課堂氣氛，得到更好的教學效果。

　　2.利用網絡多媒體。在當今的教學實踐當中，多媒體教學發揮著非常重要的作用，當前小學教師中普遍都配備了投影儀和電腦等設施。小學音樂教學在實施的過程中，利用網絡和多媒體，可以有序的結合文本、動畫、歌曲，讓學生享受到更好的歌曲。

　　例如在學習歌曲《勞動最光榮》的時候，學習這首歌曲的主要目的就是讓學生通過歌曲，感受到勞動者的生活熱情，要想使學生的學習興趣得到激發，教師可以讓學生自由發言，說自己在家中會怎樣幫助父母做家務活，教師加以引導，讓學生體會勞動者的快樂，將學生的學習積極性充分的`調動起來，如果教師知識利用傳統的教學方式，那么學生就無法集中注意力，也無法得到良好的教學效果。充分利用網絡多媒體技術，與此同時，使歌曲教學的意義得到有效的深化。

　　3.利用表演和情景激發學習興趣。音樂術語舞蹈的靈魂，表演和音樂之間具有非常密切的關系，將歌曲內容有效的展示出來，可以利用生動的表演，將教學效果進行有效的提高。例如在學習《大鹿》這首音樂的時候，曲調比較簡單，很難掌控音準，學生很難直接進行歌唱，教師可以首先介紹歌曲的內容，并且找學生將歌曲當中的角色進行扮演。利用這種教學方法，可以將課堂氛圍進行有效的活躍，讓學生將歌曲的旋律充分的掌握，讓學生更好的掌握這首歌曲。

　　如果教學內容比較單一，很容易讓學生產生厭煩的心理，教學效率就會一直保持低下，甚至還會引發學生厭學的心理。教師就要利用各種教學方法，將教學內容進行豐富，讓學生得到陶冶，幫助學生深入的理解。在課堂教學過程中，有效的結合色彩和音樂，讓學生在視覺和聽覺上得到有效的補充。小學生對于色彩和形象是非常敏感的，教師可以利用各種形式，再現音樂情景，培養學生的審美能力和思維能力，利用圖畫，使其更加具備畫面感，讓學生感受到音樂的魅力。

　　4.利用律動將情景進行展現。小學音樂教學的關鍵就是情景展現，在這個過程中，教師可以為學生創設情境，讓學可以歡樂的學習環境當中，在歌曲情境當中展現自身的肢體、聲音等。小學生具有很強的表現欲，通過角色扮演等方式，可以滿足學生這樣的心理。讓學生參與到音樂教學當中，讓學生感受快樂的過程中，將自身的潛能激發出來，使學生的思維得到有效的拓展。

　　三、結束語

　　通過以上綜合的論述，可以使小學音樂教學教學效果得到有效的提高，融合音樂教學和豐富的情境，融合學生和教師，營造歡樂的氛圍，將學生的熱情激發出來，培養學生的學習興趣，讓學生感受到學習音樂的樂趣，可以實現教學目標，提高教學質量，激發出學生的創作靈感，也符合當今素質教育的發展需求。

　　參考文獻：

　　[1]許慧敏.新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的運用[J].教育教學論壇,2012,35:259-261.

　　[2]馮莉,張作嶺,楊延剛.情境教學法在小學英語教學中的應用調查研究[J].吉林省教育學院學報(上旬),2013,03:56-57.

　　[3]張華鋒.探討創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,07:214.

　　情境教學法在小學音樂教學中的運用 篇2

　　【摘要】隨著社會的發展，人們越來越重視對于兒童藝術特長的培養，因此，音樂課在小學教學中的地位也越來越重要。情境教學是小學音樂課的一個比較重要的教學方法，就此，本文將淺析情境教學法在小學音樂教育中的應用。對于音樂來說，許多經典的音樂作品背后都有著一個感人的小故事，音樂老師可以將這些小故事變成一個個小情景在課堂上對學生進行教學。

　　【關鍵詞】小學音樂；情境教學

　　在小學的教學體系中，音樂課程是一個十分重要的組成部分，音樂對于豐富小學的教育內容和提高小學生的綜合素質都有著十分重要的推動作用。現在的小學音樂老師應該考慮的問題是如何提升自己的教學質量，培養學生的音樂素養。小學階段學生的學習接受能力可以說是各個年齡段中最強的，他們比起其他時期來說更容易接受新奇的事物。通過情境教學的方法可以讓學生在一個輕松的環境中進行學習，可以提高學生學習的主動性，提升教師的教學效果，可謂一舉多得。

　　一、情境教學在音樂教學中的內涵

　　在音樂教學的過程中運用實物、語言等手段就是我們所講的情境教學法。情境教學法是在教學的過程中創設出一個真實的、接近實際生活的環境，讓學生有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性，讓學生主動地參與到學習中來，通過這種方式陶冶學生的情操，培養學生對于音樂的認知。

　　二、簡析音樂教學中情境教學中的具體運用

　　（一）運用表演來感受情境。在音樂教學中，音樂與表演的關系是密不可分的。例如，演唱、演奏和音樂劇等形式都是表演與音樂的結合，而且對于學生而言，由于平時的學習壓力比較大，音樂也是同學們比較喜歡的一種教育方式。學生們通過表演可以更加全面地表現出音樂里面所要表達的內容和音樂里面包含的情感，通過這種方式也可以培養學生的創新力，同時激發他們的想象。例如，在《團結就是力量》這首歌曲中設置一些表演，可以在表演中增加一些比較重的東西。在表演中，表演者從一個人到兩個人直到多個人一起去搬一些越來越重的東西，這樣讓學生從實踐中深刻地理解到團結就是力量，增加學生學習的真實感。

　　（二）通過多媒體教學再現歌曲情境。隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的應用也是越來越廣泛。多媒體教學相對于傳統的教學方式來講有它自己明顯的'優勢。多媒體具有信息量大，效率高，容量大等優勢，在教學中可以更好地提升學生學習的參與感。在音樂課堂上運用多媒體教學更加便捷，音樂形象塑造得也更為逼真。教師可以將音樂與課本上的知識內容結合在一起，充分調動學生學習的積極性。比如教師在教授學生《捉泥鰍》這首歌曲的時候，由于大部分學生是沒有見過泥鰍的，因此教師可以利用多媒體播放一些泥鰍的圖片和視頻，讓學生了解泥鰍的特點，這樣就可以讓學生真實地感受到捉泥鰍的樂趣。

　　（三）運用自然的生活展示音樂情境。讀萬卷書不如行萬里路。在最新的教學理念中教育工作者提出要開拓學生的視野，不要讓學生的視野只局限在課本上面。音樂教學應該做到讓學生走出教室，走進大自然，去感受大自然的魅力，去體驗大自然的鬼斧神工，用感官去接觸大自然。因為小學生的思維有一定的特點，對于他們來說，他們很難理解一些抽象性的事物。所以，他們需要走進感知環境，親身體驗音樂的意境，這樣他們才可以用真實的感情去演唱。例如，教師在講解《春天在哪里》這首歌曲的時候就完全可以讓學生們走出教室，去感受真實的春天，去發現原來春天就是柳樹剛出新芽兒，蝴蝶漫天飛舞，世界到處都是花花綠綠，陽光和空氣里面都散發著生機。讓學生通過視覺、嗅覺和觸覺去感受到原來春天真的來了，這樣同學們自然而然就能將《春天在哪里》這首歌曲演唱好了。

　　（四）運用情境教學法時應該注意的問題。情境教學法可以使得單一的教學方式變得更加有趣，讓教師和學生在一個愉悅的氛圍中進行學習，提高教師的教課質量，提升學生的學習效率，但是教師在實際運用情境教學法的時候也應該注意一些事項。首先，教師在使用情境教學法教學的時候，一定要注意將設置的情境與實際生活相結合，絕對不能脫離現實生活，根據學生的不同年齡和心理狀況對學生進行引導。例如，教師在教《大海啊，故鄉》這首歌曲的時候就要注意到并非所有的學生都生活在海邊，而這首歌的主旨是表達對于家鄉的熱愛。因此，教師就要引導學生去發現家鄉的美，通過情境激發學生對家鄉的熱愛之情，讓學生帶著飽滿的熱情去演唱這首歌曲。

　　三、結束語

　　總而言之，情境教學法是一種能夠提高小學音樂教學質量的方法。它能給形式單一、死氣沉沉的課堂帶來許多活力和生機，讓音樂教學在一種愉悅輕松的氛圍里進行。同時也可以通過學生之間和師生之間的互動，增進彼此之間的感情，激發學生的學習興趣，從而更好地提高教學質量。這也是現代小學音樂教學的過程中教師必須要仔細思考的地方。

　　參考文獻：

　　[1]覃宇靜.情景教學法在小學音樂教學中的應用[J].中華少年,2017.

　　[2]王蓉.情境教學法在音樂教學中的運用[J].現代科學教育(小學教師),2010(02).

　　[3]郭海達.基于情境教學在小學音樂中的教學應用[J].音樂教育.2016(03).

　　情境教學法在小學音樂教學中的運用 篇3

　　小學階段的學生，他們正處在德智體美勞全面形成和發展的重要時期，是對他們進行素質教育，培養他們藝術綜合素養形成的關鍵階段。小學音樂教育作為一門藝術課程，他們是培養學生審美能力、激發創造力和想象力，讓學生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對小學音樂教學的方式和方法進行創新和改革，可以通過創設情境教學模式的方法來激發學生的學習興趣和創新意識，讓他們能夠結合情境教學感受音樂中所蘊含的無窮魅力。故此，加強情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究具有重要的實踐意義。

　　一、情境教學概述

　　所謂情景教學，就是指教師在充分了解和掌握學生當前一個時期學習能力和學習水平的基礎上，能夠運用靈活多樣的教育教學方式，為學生最大程度創設一種有趣輕松的教學情境，從而順利開展課堂教學。在小學音樂的課堂教學過程中，開展情境化教學，它意味著作為音樂教師，要積極主動地創建適合學生發揮的輕松的學習環境和氛圍，并與學生建立起良好的師生關系，充分調動起學生對于音樂知識體系的認知，從而引導學生能夠在課堂學習的過程中緊跟教師的思維，調動他們的學習熱情，最大程度激發和培養學生的音樂審美能力，創新思維意識，最終實現對小學音樂教學的目標要求。

　　二、情境教學模式在小學音樂教學中的重要作用

　　（一）有利于學生學習動機的激發

　　對于音樂這門課程的學習，如果學生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授，根本無法獲得對于音樂的.情感體驗，在教學中也就無法感悟到音樂中所蘊含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術，教師在教學的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創設學生喜聞樂見的教學情境，這樣不僅能夠最大程度調動和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學生學習動機的激發。

　　（二）有利于學生多種思維的開發

　　對小學階段的學生開展音樂教學工作的目的，不僅僅在于要讓學生能夠更多的掌握音樂基礎知識，更重要的還在于對他們進行關于音樂所蘊含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學生對于音樂的鑒賞力，激發他們在日常生活和學習中敏銳的邏輯思維能力和創新意識，最終實現其多種思維能力的全面提升。

　　（三）有利于學生合作能力的鍛煉

　　一個人的能力再強大，再能獨擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學音樂的教學過程中，音樂教師根據教學內容，設置教學情境，通過組織學生進行表演等方式，不僅能夠實現課堂上學生和學生之間、學生與教師之間的有效互動，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實現其團隊融入意識，培養和鍛煉學生的合作能力。

　　（四）有利于學生健康心態的形成

　　成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實情感，從而激發欣賞者做出相應的情感反饋。從當前小學音樂教材的內容來看，都是一些健康向上有利于小學生更好發展的內容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動學生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態。

　　三、情境教學模式在小學音樂教學中的應用途徑

　　（一）利用游戲教學創建情境教學模式

　　小學生生性好動，在課堂學習的過程中，精力很難長時間的集中，為了改變他們這一現狀，可以通過游戲教學的方式，為其創設一種讓他們感興趣的情景教學模式，將教學內容以一種學生更容易也更愿意接受的方式呈現在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達的情感，激發他們學習音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對《友鄰多佳音》進行課堂教學時，教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗，通過開展“聽賞競答”這個游戲的方式，讓學生通過參考風景圖片競答國家名稱、風景名稱和音樂名稱，答對了則獎勵一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現場準備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠將學生快速的帶入到教學內容當中，還能夠更好地實現與學生之間的互動交流，達到快樂輕松學習的目的。

　　（二）通過語言講解創建情境教學模式

　　音樂能夠跨越國界，它讓種族不同的人、語言不相同的人，能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對外交流的語言。對于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達的意思和作者想要傳達的情感，然而在小學音樂課堂上，也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對這些音樂進行賞析的時候，教師則可以通過語言講解的方式為學生創設一定的語言環境，幫助學生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對《土耳其進行曲》進行課堂教學時，教師可以通過語言為學生介紹土耳其這個國家的一些民俗風情，從而幫助學生更好地理解音樂中所描繪的場景。

　　（三）借助多媒體創建情境教學模式

　　通過現代化的多媒體教學形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學內容清晰明了地呈現在學生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學氛圍。比如，在對《快樂的潑水節》進行課堂教學時，教師可以通過這樣的方式進行情境教學模式的創建，播放一段潑水節的錄像片段，請同學們邊看邊欣賞，隨后向他們進行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進行課堂導入，在我國西雙版納地區有這樣一個能歌善舞的民族———傣族，傣族有一個非常隆重的節日———潑水節，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式，可以幫助學生更好地了解和欣賞音樂教材中的內容，更好進行音樂知識的學習。

　　四、結語

　　總之，在小學音樂教學中，教師要善于揣摩學生的心理特點，按照他們的實際需要進行情境化教學，要善于利用游戲教學、通過語言講解以及借助多媒體等方式，讓學生在領會歌詞的情況下快速進入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進一步提升學習效率，達到理想的教學效果。

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