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小學語文課堂教學語言藝術(shù)論文
一、巧妙利用問題，引導探究
隨著新課程教學改革的推進，小學語文教學從講授式的教學走向了探究式的教學，在引導學生探究過程中，教師的引導是至關(guān)重要的。在小學語文教學實踐中，以問題為抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，在分析和解決問題過程中學習，能讓學生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，提升學習效率。要掌握引導藝術(shù)，教師還要注重結(jié)合教學內(nèi)容科學地設(shè)計問題，引導學生展開探究。以《“諾曼底”號遇難記》中“災難降臨”的引導環(huán)節(jié)為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來”。并追問面對此情此景，想象一下可能會發(fā)生什么事？（可能會撞船。）那會是怎樣的災難？由此引導學生勾畫出“從螺旋槳推進器”“五百噸”“非�？臁钡仍~語，初步感悟“巨大的災難”，繼續(xù)演示句子“全速前進的在它的船身上剖開一個大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問此時此刻，船上的人們會怎么樣？由此引出表現(xiàn)人們反應的句子，在引導學生對人們的表現(xiàn)探究后追問“船長是怎么做的？從他的話中你能體會到什么？”如此，利用問題層層追問，以問題來引導學生合作探究，讓學生在問題的引導下更好地理解“諾曼底”號遇難的過程，感悟哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的形象。在教學實踐中以問題作為引導，組織學生展開探究活動，可以突出學生的主體性，讓學生主動經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
二、發(fā)揮主導作用，精講釋疑
以合作探究的方式組織學生展開學習活動，教師從傳統(tǒng)教學模式過渡到新教學模式，往往不知道哪些知識是該講的、哪些是不該講的，結(jié)果課堂中很多時候讓學生進行交流，教師的主導作用沒有得到發(fā)揮。其實，采用合作探究模式，教師在探究過程中依然是主導，利用問題引導學生展開探究活動，教師不僅要對學生的探究活動進行監(jiān)督和指導，還要注重根據(jù)學生的探究情況進行精講。首先，要根據(jù)教學重點在學生探究后精講。如在《用目光傾聽》的教學中，讓學生知道理解“用目光傾聽”的含義就是重點，教學中教師以問題“目光怎么能傾聽呢？目光怎么會勝似千言萬語？”引導學生探究后就要進行精講知道“用目光傾聽”的含義，讓學生理解與人交往要真誠。其次，要注重結(jié)合教學難點進行精講。如在《一夜的工作》的教學中，通過閱讀體會總理的勞苦與簡樸，在此基礎(chǔ)上體會最后兩個自然段，深化體會就是難點，教學中應先引導學生根據(jù)具體句子分析總理的勞苦與簡樸，再引導學生抒發(fā)自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時的工作情況，以此讓學生對總理有深刻了解，更好地體會總理偉大的人格。
三、結(jié)語
在小學語文課堂教學實踐中，結(jié)合學生的實際情況，通過情境激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中以問題為抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，發(fā)揮教師的主導作用針對學生探究過程中存在的問題進行講解，讓學生在探究中主動構(gòu)建知識，在教師的引導下把握重難點。如此巧妙地借助語言藝術(shù)啟發(fā)引導學生，提高學生的主動性，才能為構(gòu)建語文有效課堂奠定基礎(chǔ)。
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