授之以魚不如授之以漁初中英語音標教學之感想的論文
大家都知道小學階段的英語只要認識而不需要記和拼讀，初中英語需要學生對所學的英語進行識記。初中開學伊始單詞少又簡單，加上初接觸英語，學生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強行記憶還可以應付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復雜，學生既要記讀音，又需記拼寫，還得背句型以及課文。他們感到困難大、負擔重，往往顧此失彼、招架不住，由學不會到不愿學。有的學生記單詞時是一個字母一個字母地背，結果是花的功夫大，費的時間多，單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，干脆不記單詞，放棄英語學習。如何使學生輕松掌握英語的學習方法以及提高效率是當前英語教學的一個重要的課題。初中一年級英語是否首先進行音標教學已成為我們不可避免的話題。本人提出在初中一年級起始階段進行英語音標集中置前教學是可行的和必要的，并作出了大膽的嘗試。幾年來，我一直運用“字母、音標、單詞三位一體”教學法，并結合學生的實際情況進行音標教學，解決了先學音標的問題，而且還解決了學好音標的問題。
一、不置前學音標教學的弊端
1.形成單詞記憶障礙
由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“b-a-gbag;c-h-a-i-rchair.”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能。例如:好多學生把first寫成frist；把favourite寫成faovurite等等。本人今年所帶的班級中有個叫高昌浩的學生，每次默單詞幾乎是全軍覆沒。不是他一字不寫，而是亂寫一通，寫出來的“異物”讓人啼笑皆非。讀單詞的時候，一看他口型就知道發音錯誤，bad讀成pad；chair讀成dare。這就是因為他們不懂得根據讀音和拼讀規則來進行識記和識讀。如果只靠鸚鵡學舌式的單純模仿，那么學生的學習只能是艱澀難行，逐漸失去學習英語的興趣和信心
2.依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙
學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。這就造就了這樣一種局面：課堂上說的起勁，下課后忘得干凈。磁帶上的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學生對老師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。打開一些學生的課本，不難發現這樣一些單詞：english(英國歷史)、bag(半個)、good(顧得)。更有甚者，有的發音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。如:student(s滴油燈te)、dress（拽s）。
學生依賴老師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢？
3.導致英語學習的兩極分化
入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音英語，老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，記憶單詞的效率也非常低下。有的學生甚至干脆放棄英語了，從而導致初一第二學期就出現英語學習的兩極分化。少數學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學生學得艱難，（學校中基本上最辛苦的是英語老師，學生費時較多的也是英語。）因此英語語音教學改革迫在眉睫了。
二、音標教學的實施
1.狠抓字母教學
雖然進入初一之前所有的中學生都學過26個字母，大部分同學掌握地很好，但部分同學掌握不夠,i和r不分；字母a與漢語拼音a混淆等現象依然存在。因此教師要對學生千錘百煉26個字母。(最好制作26個字母卡。)
2.強化音標教學
筆者所處的地區目前使用的課本是《預備課程》——starter,它在第七單元才出現音標，在這之前學生要反復地跟著老師讀單詞、句子，老師教地辛苦，學生學地痛苦。結果一些學生還是記不住單詞。
3.音標的分類歸納
音標分為元音和輔音。筆者認為元音是音標中的核心，如果元音記住了，學生基本就會讀單詞了，因為好多輔音和漢語拼音不光形且音極其相近，好學易記，老師一點即會。所以我是從元音開始教學的。
同時還要將一些語音知識教給學生，如：開音節、閉音節、字母組合以及一些拼讀規則。凡符合拼讀規則的單詞，讓學生都能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。因此等學生輕松地學會48個音標后，學生可以自己拼讀單詞了。這不僅培養了學生的'自學能力，還為以后的學習打下了良好的基礎。
當然不要認為48個音標學完之后就了事了，還需要堅持不懈地練習。我要求我的學生每天早讀大聲朗讀音標，時間為5分鐘。經常讀，每天讀，時間長了，就能養成好的習慣。我利用課余時間逐個檢查學生對音標的掌握情況，要求學生必須人人達標。同時我及時幫助、輔導后進生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上其他同學。同時我定期舉行小組或全班學生強記單詞比賽。例如：把生詞、音標、漢語意思寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣既能提高學生們的學習興趣，又能鞏固所學的音標。
這種教學方法，在實際的英語教學中取得了很好的效果。學生學習英語的興趣更濃了。學生感到語音學習更容易了。學生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，于是覺得英語好學、容易學好，自然就消除了學外語時常有的排斥心理。同時我們教師也會自然感到語音教學變得輕松了。當然最重要的是我們的學生基本就可以自學單詞、正確發音了。
總之，一份耕耘，一份收獲！我所帶的學生每次考試都取的了優異的成績，不是因為他們素質好，而是掌握了學好英語的方法，尤其是語音方面。為了讓學生在學習英語的路途上走得更穩健、更燦爛輝煌，讓我們攜起手來共筑音標之路！
【授之以魚不如授之以漁初中英語音標教學之感想的論文】相關文章：
2.教育之美論文
3.食文化之遐思論文