行業英語教學論文

　　篇一：行業英語教學論文

　　一、行業英語現狀調查與存在的問題

　　基于需求分析理論，筆者對自己所在學院的大一、大二學生和教師進行了問卷調查，以探討我院行業英語學生學習需求和教學現狀。

　　1.調查對象

　　本次調查對象為常州輕工職業技術學院2012級及2013級200名學生、我院30名專業教師和英語老師。我們將被調查的學生和老師分為兩組：第一組為學過行業英語課程的2012級學生和沒有學過行業英語課程的2013級學生，第二組為專業教師和英語老師。

　　2.調查工具、數據收集與分析

　　本次問卷調查和訪談的目的是了解和探討：

　　（1）目前學生行業英語學習需求狀況；

　　（2）行業英語教師對行業英語教學現狀的看法；

　　（3）行業英語教學目前存在的主要問題；

　　（4）高職院校行業英語課程設置、教學與評價等方面的策略與方法。調查工具為課題組編寫的兩份調查問卷及訪談。一份為學生問卷（高職院校行業英語學生學習需求問卷調查），一份為教師問卷（高職院校行業英語教學現狀問卷調查）。同時，對6名教師和10名學生進行了個別訪談。在收集數據與分析時，我們向第一組（學生）發放調查問卷200份，回收有效問卷190份（2012級為92份、2013級為98份），并按照2012級和2013級兩個年級分類單獨統計；向第二組（教師）發放調查問卷30份，回收有效問卷26份。我們采用了EX-CEL對問卷數據進行了統計與分析。

　　3.調查結果與行業英語課程（EOP）存在的問題

　　通過問卷調查及對教師和學生的訪談可知：教師和學生對EOP課程開設的認可度較高，并希望二年級第三或第四學期開設該課程；學生更需要行業領域下的英語閱讀能力（2012級學生認可的百分比為73%，2013級學生認可的百分比為85%）和英語寫譯能力（分別為60%和76%）；學生喜歡的EOP教材是能反映行業最新信息，其內容有趣、難度適中、課堂互動環節好的教材（分別為85%和91%）；學生最喜歡的教學模式是“項目任務或問題引領，教師和學生共同制訂方案、提出假設，完成特定任務和最終解決問題”（分別86%和93%）；學生認為最合理的EOP課程學業評價方式為“課堂平時表現+EOP英語實踐能力考核”（分別為90%和95%），其次為運用英語獲取專業知識的技能考核（分別為80%或90%）；EOP教師最好是專業出身，英語水平很好的教師（分別為78%和70%），或外語專業畢業，又懂一定行業或專業知識的英語老師（分別為75%和85%）。通過調查發現，目前我院行業英語課程存在以下問題：教學目標不明確、落實不夠，對EOP教學重視不夠；教材使用混亂，質量不高；教學模式落后，教學手段單一；評估體系不全，方式不合理；師資力量薄弱，結構不合理。

　　二、行業英語教學實踐與體系建構

　　在調查和訪談的基礎上，我們在2012級部分班級進行了為期一個學期（第四學期）的行業英語教學實踐，從行業英語課程設置與目標確定、教材選編、教學模式構建、學生學業評價和教師隊伍建設五個方面重構了高職院校行業英語教學體系。

　　1.重視行業英語課程，確定課程教學目標

　　目前，管理部門、部分教師和學生對行業英語教學重視程度不夠，更多地關注普通英語（EGP）的教學。在行業英語課程設置、計劃與安排、課程標準與教材選用等方面都沒有統一的規劃，對行業英語課程的重視程度有待進一步提高。教學管理人員要把關注焦點從普通英語轉移到行業英語上來，探究二者的關系，構建一個嶄新的行業英語教學系統來滿足不同專業大類學生的實際需求。教師應該花更多的時間和精力準備行業英語課程，把英語教學與行業知識學習真正地融合起來。學生應認識到學習行業英語的重要性：在未來的職場環境下員工使用英語是社會大勢所趨，也是學生未來就業的砝碼。我們在對學生進行需求分析的基礎上，依托江蘇行業背景和人才需求的實際現狀，結合我校英語特色，確定了行業英語課程的教學目標：行業英語教學應把英語知識學習與行業知識學習有效地融合，使學生對各行業相關商貿活動所涉及的范圍有較好了解；學生應具備國際視野和跨文化意識，具有較強的英語應用能力和基本的行業知識與技能；能夠順利地閱讀各行業簡單的英語文獻和資料；能夠運用英語進行基本的行業相關營銷活動；能夠撰寫各行業簡單的商務信函和報告、借助詞典翻譯相關行業專業資料。行業英語教學應為學生專業學習、未來就業和學生未來可持續發展服務。

　　2.基于崗位工作過程，開發行業英語教材

　　目前學校采用的行業英語教材，大部分沒有體現出行業英語教學的真實性、職業性、應用性和實踐性。因此，組織專家和一線行業英語教師編寫符合院校實際情況的行業英語教材刻不容緩。一本好的行業英語教材應滿足以下三個特點：

　　（1）內容能夠反映真實工作經歷。所有教材應該與行業活動相關，并把英語語言和行業知識很好地融合在一起，內容應該是關于行業領域某產品的生產、銷售、產品包裝、產品介紹、產品安裝與維修等。

　　（2）內容具有前瞻性、實踐性。教材要包含行業發展的最新成果，以學生為中心，設置任務，提供學生在實習和實訓環境下使用英語獲取專業技能的機會。

　　（3）內容具有趣味性、多樣性。行業英語教材要能夠激發學生的學習熱情和創造力。教材可以是紙質的，還可以是光盤、視頻、圖片和多媒體網絡資源等不同類型。

　　3.以能力為本位，豐富教學手段，改革行業英語教學方法

　　以能力培養為本位，以行動為導向，以學生為中心改革行業英語教學方法是行業英語教學效果的保證。基于行動導向、職業能力本位、學習者中心等職業教育理論，在教學活動中可采用以下一些教學手段：以職業能力培養為導向，加強行業聽說、讀寫訓練；利用現代信息化技術手段，提供豐富的網絡學習資源和行業英語慕課、微課資源，培養學生自主學習能力；利用校內外模擬或真實的實訓和實習基地，增設行業英語實踐教學；組織學生參加課外英語實踐活動，培養學生行業英語素養。同時結合靈活多樣的教學方法，做到行業英語教學“做、學、用”三位一體。教師具體可以采用項目教學法、任務教學法、行動研究法、交際教學法、混合小組研討法、案例教學法、情境或情景模擬法、角色扮演法、討論法、同伴互評法和網絡自主學習法等教學方法來有效提高學生的學習興趣、自主學習能力和行業英語運用能力，真正形成以學生為中心、能力為本位的行業英語教學模式。比如，課題組老師積極借鑒西方先進的教學模式和教學經驗，在教學中采用了混合小組研討（minglegroupseminar）教學法（布置任務—準備—合作研討—展示—評價—作業）。混合小組研討法推動了任務型的團隊學習，實現了課內與課外、知識與能力、語言與專業相結合，培養了學生使用英語學習專業知識和技能的英語實用能力和合作交流能力。

　　4.豐富評價手段，實現行業英語學習多元化評價

　　通過多元化評價，教師可以實現行業英語課程目標，激發學生學習動機，提高學習效率。應該對學生行業英語學習情況采用多元化評價，即評價主體多樣化、評價方式多元化、評價內容層次化、評價手段豐富化。在對學生學習狀況進行評價時，要注重評價的五個相結合：形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；知識、能力、情感態度評價相結合，以能力、情感評價為主；內部評估（檢查學生對課堂上所學內容的掌握程度）和外部評估（檢查學生在實際工作中運用所學語言技能的能力）相結合，以外部評價為主。行業英語教師中的專業教師與英語教師還可以共同開發行業英語課程的能力考評測試包。兩類教師合作從職業崗位出發，分析典型崗位職業技能、能力分布點和能力內容，然后找出與之對應的行業英語能力，構建基于崗位工作過程的行業英語課程能力考評測試包。形成性評價可通過以下多種方式來實現：翻譯一篇某行業英語小短文、某產品銷售人員與客戶之間對話的口頭模擬展示、展銷會上某行業產品英文介紹、學生的出勤情況、學生課堂發言等課堂表現情況。終結性評價可以為期末筆試，內容要注重學生某行業英語知識和實際應用能力的評測，如行業詞匯選擇、行業句子英漢互譯、閱讀某行業類產品說明書和維修指南，行業業務洽談、商務書信寫作等；終結性評價還可以對學生進行能力測評，讓學生以小組的形式在教室和實訓場所用英語完成教師布置的行業領域方面的項目大作業，如新產品發布會、產品供應招標會、某行業產品促銷會等，根據學生的現場表現給予評價。

　　5.改進行業英語教師結構，提升教師隊伍素質

　　一支既有較高英語水平，又有一定專業知識的教師隊伍是行業英語教學實施的保障。一個合格的行業英語教師應具備以下五種能力和素質：

　　（1）英語知識與技能；

　　（2）行業或專業知識與技能；

　　（3）行業或企業實踐經歷與實踐技能、企業文化；

　　（4）國際視野與跨文化交際能力；

　　（5）EOP學習過程與效果評估能力。可以采取以下措施來提升行業英語教師隊伍的素質：

　　（1）開展反思性教學，培養優秀的教學能力。教師成長的公式就是經驗+反思=成長，在教學過程中，教師要努力探索自己不熟悉的知識和理論，加強對英語教學方法論的研究，系統學習相關行業知識，在反思中培養不同行業背景下英語教師的教學能力、合作意識和創新能力。

　　（2）成立行業英語教學合作團隊。該團隊分別吸納英語專業教師和某行業大類教師作為其成員，集體備課，相互交流，共同彌補各自的能力弱點，共同提高教學水平。

　　（3）學校應建立相關的激勵機制，鼓勵教師下企業培訓。通過合作研發、指導學生實習等多種形式，強化專業知識和技能，熟悉行業文化。

　　（4）從企業、涉外行業聘用兼職教師和行業專家任教或擔當技術顧問。

　　（5）積極參加校內外培訓是行業英語教師職業發展和素質提升的主渠道。

　　（6）通過利用網絡技術與資源來促進行業英語教師職業發展和能力的提升。

　　三、結語

　　筆者從需求分析理論出發，探討了高職院校學生行業英語學習需求狀況、行業英語教學現狀及存在的問題，在調查和教學實踐的基礎上重構了行業英語教學體系。希望本文能為促進職業院校行業英語教學水平的提高盡綿薄之力，并能引起社會各界專家學者對行業英語教與學給予更多的關注。

　　篇二：行業英語教學論文

　　一、行業英語現狀分析及對策實施階段

　　行業英語在進行了數年的教學改革之后，相關的教學研究人員已經對此進行了初步的調查研究，發現了存在的一些問題。如:部分高職學校對行業英語教學在公共英語中的重要性認識不夠;教材內容偏難，與專業學習無法有效銜接;行業英語相關的教學方法仍有待創新等。因此，有關行業英語改革研究及對策實施亟待開展，以便對高職院校現階段存在的問題提出系統全面的解決方法。高職基礎英語教學在注重學生聽、說、讀、寫等基礎英語能力培養的同時，必須始終與其專業相結合，以保證其行業英語能力與技能的培養。

　　(一)完善教學內容，開發紡織行業英語教材

　　江蘇工程職業技術學院相關項目組通過企業專家座談、下企業實踐、調查問卷等形式，積極與各企業合作，聽取企業相關人士的意見，了解和分析高職院校現今的專業設置，分行業大類(如紡染類、經貿類、建工類、機電類、服裝類等)，深入了解各行業對英語應用能力需求的異同;通過歸納各行業對英語應用能力的.共同需求，并進行深入分析，整合行業英語教學內容。以紡織相關專業為重點，開發紡織行業英語教材。組建由行業專家、英語教師、專業教師共同參與的校企合作教材開發團隊，梳理紡織品外貿流程中的典型工作任務，設計學習情境，整合該行業必備的英語知識和技能，創建以紡織品外貿流程所涉及的主要工作任務為邏輯主線的新的教材開發體系。提高企業對畢業生外語需求規格與學校人才培養定位的契合度，實現了學習內容和工作內容的融合和統一，獲得了行業企業以及兄弟院校的高度評價。

　　(二)彰顯“工學結合”指導思想

　　行業英語的教學改革要真正做到深入推進，就必須堅持高職教育“校企合作、工學結合”的核心理念，以工學結合為導向，以校企合作團隊為主體制定和實施教學大綱、教學內容、教學方法和課程評價等。要實現高職教育目標與行業企業需求相一致，選擇能充分反映各行業大類相關工作情境的真實案例為課程教學內容，采用項目教學法、任務驅動法等實用的教學方法，將行業英語教學的職業性和實踐性等特點充分發揮出來，從而有效提高行業企業的參與度，達到校企雙贏的效應。一方面，整合各行業大類的行業英語教學內容至關重要;另一方面，改革行業英語教學方法也是勢在必行。要根據行業英語教學內容及特點，研究適用的教學模式，積極與企業合作，開發滿足行業大類崗位群的教學資源，制定彰顯高職教育教學理念的行業英語教學要求。為充實行業英語教學團隊，要鼓勵公共英語課程的任課教師下企業學習實踐，邀請行業專家來校開設各類講座，著力打造“雙師型”教學團隊，進行英語教師隊伍建設。作為語言教學之一的英語教學，應該重視發展學生的語言交際能力，在教學過程中，應以交際教學法為主，采用交際教學法與其他教學法相結合的方式教學。

　　(三)構建多元化行業英語評價體系

　　高職公共英語課程考核評價應以過程性評價為主，體現評價的多元化，注重評價主體、方式和內容等。構建以英語教師、專業教師、企業專家、學生等組成的評價團隊;采用筆試和口試相結合的評價方式;考試內容可融合英語廣告策劃、職場模擬面試、行業英語寫作和翻譯等多種形式，全方面考核學生的英語語言能力、應用英語能力和行業英語能力等。通過多方合作多維論證，突出工學結合，從而有效地評估行業英語教學效果和質量。只有構建多元化的考核評價體系，促進學校與企業的合作、英語教師與專業教師的溝通和師生之間的交流，才能確保評價的科學性、客觀性和全面性;同時，充分調動學生學習的主動性和積極性。

　　二、行業英語改革拓展深化階段

　　(一)重點培養英語聽說能力

　　《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。高職畢業生要滿足行業、企業對員工英語溝通能力的需求，成為同時具備語言優勢和專業技術的復合型人才，英語聽說能力的培養至關重要。因此，在行業英語改革取得一定成效的同時，課題組進一步研究創設基于社會生活和行業要求的聽說學習情境。通過創設真實和實用的學習情境，使學生明確學習動機，激發學習興趣和積極性，從根本上保證了聽說學習的效果。真實和實用的聽說學習情境必須貼近學生的學習、生活和工作，因此，可以嘗試創設和學生的社會生活相一致的學習情境，比如:超市購物的相關情境，校園打招呼的情境，食堂里排隊買飯菜時的情境等;創設和學生的學習生活相一致的學習情境，比如:課后閑聊的情境，從準備演講到上臺演講的情境，詢問問題的情境等;創設和學生的未來工作相一致的學習情境，比如:機場接外賓的情境，接電話并做相關記錄的情境等。要根據所創設的學習情境選擇適當的教學場所。在進行貼近學生生活和學習的情境教學中，應把教學場所從教室轉移到校園、宿舍、食堂等處，讓學生盡量使用英語去完成日常的各項生活環節;在進行貼近未來工作的情境教學中，可以布置類似的場景，力求語言環境的真實化。

　　(二)兼顧提高學生綜合素質

　　各用人單位需要綜合素質高的高端技能型人才，因此，在搞好學科教育的同時，越來越提倡和重視素質教育。江蘇工程職業技術學院相關項目組對長三角地區的用人單位進行了問卷調查，根據用人單位的需求，通過在真實的學習情境中選用恰當的教學內容、豐富的教學環節及合適的教學方法，提高學生各方面的素質。如通過英語小品表演，提高學生英語應用能力，同時，培養其團隊合作能力;選用英語演講環節，在糾正學生發音、提高口語水平的同時，鍛煉其英語表達能力和心理承受能力;通過影片賞析及寫觀后感的環節，在提高學生聽力與寫作能力的同時，提高其書面表達能力和學習新知識的能力;選用英語社會實踐環節，培養學生的社會適應能力和交往能力等。此外，通過英語文化藝術節、英語寫作技能大賽、英語演講比賽、大學生英語競賽等第二課堂活動，可以在提高學生英語應用能力的同時，培養其各方面的綜合素質。

　　三、結語

　　總而言之，高職公共英語教學中應該滲透行業英語教學，以充分體現英語教學的實用性，滿足各行業大類學生的需求，從而真正實現與專業教育的銜接，增強高職生的就業競爭力，達成為專業服務的目標。行業英語教學改革要打破公共英語課程的傳統模式，以工學結合為導向，推行工學結合的新模式，實現“工”與“學”的融合，從教學內容、教學模式、教學團隊到評價方法等全方位入手，從而在教學實踐中全面有效地貫徹落實高職教育“校企合作、工學結合”的指導思想。此外，公共英語在設置以聽說為主的學習情境的同時，應兼顧其作為融合培養語言技能與綜合素質的基礎公共課程的特性，要融入有助于提高學生綜合素質的教學內容，采用有效的教學方法，使學生提高團隊合作能力和創新能力。實踐證明，將英語聽說教學和綜合素質培養相融合，有助于顯著提高素質教育在公共英語教學中的成效，從而培養用人單位真正需要的高素質的高端技能型人才。