英語教學(xué)中的輸入與輸出研究論文
［摘要］大學(xué)英語教學(xué)是一門通識必修課程，對學(xué)生的英語應(yīng)用水平提升具有一定的積極意義。因此，我們應(yīng)當(dāng)對其予以高度的重視。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)，筆者認(rèn)為可以將輸入輸出理論應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。本文以輸入、輸出理論為依據(jù)，通過系統(tǒng)的分析，提出了大學(xué)英語教學(xué)中的輸入輸出模式應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;輸入;輸出
輸入、輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生的聽、說、讀以及寫的能力，實現(xiàn)大學(xué)生語言運用能力的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，輸入、輸出教學(xué)模式在大學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，它是一個系統(tǒng)的工程，需要大家的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。
一、大學(xué)英語教學(xué)輸入、輸出模式的提出背景
長期以來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)存在較多問題，其中最典型的就是費時多、但收獲少，這一問題的存在不利于高校大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，因此必須進(jìn)行改革。2004年1月，教育部頒布了新課標(biāo)要求，新課標(biāo)明文規(guī)定，要求大學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以校園網(wǎng)絡(luò)或計算機為主要手段，實現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練，這種做法在一定程度上將大學(xué)英語教學(xué)的媒體化以及網(wǎng)絡(luò)化提高到了一定的水平。然而，如何運用現(xiàn)有的教學(xué)條件，應(yīng)用多媒體以及校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施成為了我們必須要關(guān)注的話題，筆者認(rèn)為，想要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)以大學(xué)英語教學(xué)大綱為主要依據(jù)，并從英語課程的實際特點出發(fā)，將英語課程同教學(xué)實際有機結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的輸入輸出。
二、大學(xué)生英語教學(xué)輸入、輸出理論的產(chǎn)生基礎(chǔ)
所謂大學(xué)生英語教學(xué)的輸入主要是指，在英語語言教學(xué)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者能夠聽到或讀到的語言。輸入是我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一種有效途徑，也是唯一的途徑。大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)包括為廣大高校大學(xué)生提供充足的可理解輸入，其中包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和那些沒有掌握即將要學(xué)習(xí)的知識。已經(jīng)掌握的知識和學(xué)生即將要學(xué)的知識有機結(jié)合在一起，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在，也是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段。通常情況下，語言輸入材料的難度，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗哂趯W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力，并使學(xué)習(xí)者深入了解語言材料的內(nèi)涵，并將所學(xué)的語言知識運用到具體實踐當(dāng)中去，從而獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸出，是指在英語教學(xué)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者通過聽、說、讀、寫的方式輸出語言。一般，大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸出是在大學(xué)課堂上完成的。在大學(xué)英語這門課程中，英語輸出的主要途徑就是課堂，而其對象為學(xué)生。筆者通過長期的研究與實踐認(rèn)為，英語輸出在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，必須加以重視，重視英語輸出有利于進(jìn)一步提高大學(xué)生應(yīng)用語言的流利性，另一方面還能夠使大學(xué)生集中注意力進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升大學(xué)生應(yīng)用語言的能力。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)用這種方式能夠有利于學(xué)習(xí)者檢驗語句結(jié)構(gòu)，并靈活地運用詞語，促進(jìn)語言運用能力的提升。當(dāng)學(xué)生運用英語知識來表達(dá)自身所思所想的時候，就會在不知不覺中開始運用英語知識，并在應(yīng)用的過程中深入了解語法規(guī)則。
三、輸入、輸出模式的主要應(yīng)用路徑
首先，充分發(fā)揮輸入、輸出在大學(xué)英語課堂上的作用，就必須引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并樹立起相應(yīng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)意識。教師在教學(xué)過程中，既要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要使學(xué)生重視大學(xué)英語輸入、輸出的重要性。例如教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而有效保證課堂效率。在上課過程中教師可以將整個英語教材的所有單元課文作為一個整體，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在感受語言情境的同時，學(xué)會對話、討論、表演。課堂結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)活動，鞏固課堂所學(xué)知識完成課后的書面寫作，并將所學(xué)知識應(yīng)用到筆頭上。學(xué)生在完成教師所布置的作業(yè)后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)發(fā)布給老師，由教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。筆者通過在網(wǎng)絡(luò)上的大量搜索，查找到了一個教學(xué)軟件，該教學(xué)軟件的主要作用是輔助批閱英語作文的，它的效果非常好。教師可以借助這一閱讀軟件，查閱學(xué)生的作業(yè)，利用軟件中的典型錯誤標(biāo)注法將錯誤標(biāo)注出來，并及時地反饋給學(xué)生使學(xué)生能夠了解作業(yè)存在的問題，并及時進(jìn)行修正，極大地提高了作文批改質(zhì)量，節(jié)約了教師的時間，提升了作文批改效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生在課堂上完成知識聯(lián)網(wǎng)活動，通過這種方式幫助學(xué)生建立完善的英語認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生營造良好的語境，為學(xué)生建立和完善知識聯(lián)網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)針對性教學(xué)。對于那些成績相對較差的`學(xué)生教師可以幫助學(xué)生學(xué)會溫故而知新，采用滾雪球的方式逐一化解難題，實現(xiàn)學(xué)生成績的提升；而對于那些成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)不斷加深學(xué)生對知識的理解度，并拓展學(xué)生的英語知識面，達(dá)到積累和鞏固的目的。最后，充分發(fā)揮英語教學(xué)中的輸入、輸出特點，進(jìn)一步加強聽、讀等英語輸入教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)英語的開放式輸出教學(xué)，并在潛移默化間幫助學(xué)生樹立起較強的英語認(rèn)知意識。這一教學(xué)模式可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠意識到輸入信息的重要性，從而進(jìn)一步加強聽覺信息、視覺信息等方面的輸入，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生口語和寫作方面的輸出，達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的滾動式發(fā)展。
四、應(yīng)用輸入、輸出模式時應(yīng)當(dāng)注意的事項
在應(yīng)用輸入、輸出教學(xué)模式的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個方面的影響因素：首先，語言的輸入應(yīng)當(dāng)具有一定的準(zhǔn)確性。如果所輸入的英語語言是錯誤的，則會給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，不利于學(xué)生的知識儲備。其次教師在課堂上進(jìn)行的語音輸入，應(yīng)當(dāng)具有一定的理解性，與學(xué)生的實際情況保持密切的聯(lián)系。如果教師在課堂上的語言輸入與學(xué)生的實際情況相差較大，則學(xué)生難以理解的同時，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就在一定程度上要求教師在教學(xué)過程中，大量地應(yīng)用學(xué)生能夠理解的語言，即語言的應(yīng)用要同學(xué)生的實際情況保持一致。最后，應(yīng)用過程中的兩極分化也應(yīng)當(dāng)引起英語教師的重視，筆者認(rèn)為，為了有效避免出現(xiàn)此類問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行語言輸入和輸出的時候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實現(xiàn)針對性的輸入和輸出。
綜上所述，輸入輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對大學(xué)英語來說是一個機遇也是一個挑戰(zhàn)，如何有效避免輸入、輸出理論給大學(xué)生帶來的負(fù)面影響，充分發(fā)揮其積極作用是大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。我認(rèn)為，在實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的輸入、輸出的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成知識聯(lián)網(wǎng)，并充分發(fā)揮輸入、輸出的特點。只有這樣，輸入、輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢才能夠得到充分的發(fā)揮。
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