高職院校創業教育問題及策略
創業教育不是一個全體學生都要有教學成果的教育過程，而是在普及創業知識、培養創新意識的同時，給予有創業意愿的學生最切實可行的支持和幫助。
摘要：
當下，隨著我國經濟發展進入新常態，就業也面臨著經濟下行壓力增大和大學畢業生人數連年增長的雙重挑戰。面對如此壓力，如何改革人才培養機制，探索建立“素質導向、模式創新、資源整合”為特征的新型創新創業教育模式，充分激發大學生的個人發展優勢和潛力，推進創新創業工作開展，成為高職院校創業工作的重點。
關鍵詞：
高職院校;創業教育;大學生
當下，隨著我國經濟發展進入新常態，就業也面臨著經濟下行壓力增大和大學畢業生人數連年增長的雙重挑戰，就業門檻高、薪酬待遇低、勞動強度大成為了現在就業市場崗位供給的新常態。面對如此壓力，如何改革人才培養機制，探索建立“素質導向、模式創新、資源整合”為特征的新型創新創業教育模式，充分激發大學生的個人發展優勢和潛力，發揮大學生群體傳播市場經濟理念、探索創新商業模式的重要作用，推進創新創業工作開展，成為高校創業工作的重點。而在大學階段開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的途徑，是落實以創業帶動就業、促進畢業生充分就業的重要措施。而作為高技能人才培養搖籃的高等職業技術院校，在開展創業教育的時候，面臨的問題有如下幾個方面。
一、創業教育課程觀念急需調整
創業教育是一個系統的過程，其區別于其他學科類型最重要的特點就是社會性和實踐性，不同時期的創業有不同的特點，因此，創業教育的學科前沿性十分重要。在開展創業教育的時候，就需要轉變傳統的課程觀念，樹立更加開放的現代教育理念。
從互聯網到移動互聯網，直至今日的“互聯網+”，創業教育的理念和熱點一直在改變，要引導學生緊跟時代步伐，將自己的專業技能和社會需求相結合，開展創新型大學生創業項目，教師應該樹立現代化的課程觀，積極探索和改進創業教育課程，從課程結構、課程目標、教學方法和評價方式等多個角度改革現有的課程體系，從學生創業需求的實際出發，設置靈活的課程形式，在學生每個創業觀念轉變的節點提供必要的創業教育和配套服務，從而激發學生的創業熱情、點燃學生的創業欲望、培養學生的創業意識、提高學生的創業能力。
創業教育的系統性和開放性決定了創業教育課程觀的提高不僅僅是創業教育從業教師的責任，更是全體教師的義務。學生要接觸前沿的學科知識、培養自身的創業能力，就要求在整個人才培養體系中做到師生共同成長，從單一的知識技能習得積累，轉變成師生共同探索、發現和創造。通過這個過程，使知識結構不斷完善，思想意識逐步成熟，在成長的過程中培養創業意識和創業必備的進取心、吃苦耐勞等素質。因此，轉變課程觀念，營造創新型的教學氛圍，是全體教師應盡的義務。
二、人才培養模式需要改革
一是現階段我國高職學院主要實行三年學制，在具體的人才培養過程中大多數實行“2+1”模式，即2年在校學習+1年企業實習，這也就決定了高職院校學生在校時間只有2年，課程任務緊，培養周期相對較短。而創業不是一蹴而就的事情，不僅是一時的想法和烏托邦式的信念，更重要的是通過科學的前期規劃，多角度觀察，理性分析，有效的資源分析與整合，成熟高效的運作技能，加上良好的商業心態才能成功。
在創業實踐中，不僅需要學生具備較強的專業技術能力，還需要具備必要的經營管理能力和社會交往能力。因此，創業教育包含的內容十分廣泛，需要的教育時間必然不會很短，這恰恰和當下高職院校的'人才培養周期現狀相矛盾。二是我國高職院校的人才培養定位主要是高技能人才，因此，在培養模式上側重以職業崗位需求為導向的課程模式，與此相配套的是按照不同崗位需求技能模塊式的課程設置。
而對于創業而言，專業技能只是一種最基本的創業能力，甚至未必是未來創業過程中必備的能力。而為達到一定的目標，對生產要素進行整合，并對生產、交換、分配、銷售進行計劃、組織、協調和控制，改革和完善生產關系，則是創業必備的技能，簡而言之，企業中的人、財、物如何組織和分配的經營管理能力是創業過程中最重要的技能。而更高層次的社會交往能力、信息獲取能力、創造機遇和把握機遇的能力等，這些都需要相結合才會從整體上全方位影響和作用于創業實踐活動，使創業實踐活動獲得成功。因此，這些能力如何培養，如何在人才培養模式中體現，是高職院校創業教育中最主要的問題。
三、師資隊伍建設的目標跟不上創業教育的要求
現有的高職院校創業教育教師隊伍主要由兩部分構成:一是以專業創新教育為主的專業課程指導教師，二是以就業創業課程為主的創業教育指導教師。“雙師型”師資隊伍建設一直是高職院校師資隊伍建設的重點，而新常態下的高職院校創業教育對師資隊伍建設提出了更高的要求，既要相應教師有創新創業理論基礎和適用的教學資源，又要求教師有創業實踐經驗。在“大眾創業，萬眾創新”的熱潮下，要想指導學生創業成功，紙上談兵是不行的。
馬云也曾經說過，創業沒有經驗可以復制，只有教訓能夠借鑒。因此，要想培養和建設一支優秀的高職院校創業教育師資隊伍，必須加強創業實踐學習，必要的時候鼓勵創業教育教師在允許的范圍內進行創業活動，提升創業經驗的同時也是對教師隊伍建設的極大促進。除此之外，高職院校可以聘請創業成功的企業家或校友作為創業教育的兼職教師，定期開展創業經驗介紹的講座，并結合自身創業項目對創業教育教師進行創業流程、創業項目推演等實戰培訓;與此同時，定期選送創業教育骨干教師到創新創業企業進行考察、學習和培訓，加深教師的創業認識和實踐。
四、配套措施建設有待加強
創業教育不是一個全體學生都要有教學成果的教育過程，而是在普及創業知識、培養創新意識的同時，給予有創業意愿的學生最切實可行的支持和幫助。與此同時，創業活動又是實踐性非常強的過程，因此，創業教育的配套措施必須貼近學生需求和創業實際過程。
(一)高職院校應當建立“眾創空間”性質的創業中心，讓創業項目有孵化的時間和空間。在創業項目的形成初期，即可入駐創業中心，通過專業指導教師的協助和創業指導教師的幫助，讓創業項目從價值主張、產品結構、目標市場、銷售渠道和解決方案等各個方面有更科學的規劃。當項目逐漸定型之后，即可入駐創業中心孵化器中，進行項目運行，此時，除了專業教師的指導外，創業指導教師將協助創業項目完成工商、稅務等方面的證照辦理，創業中心給予定型項目辦公區域、水電等方面的優惠政策，力爭項目落地并能夠可持續發展。
(二)高職院校應該建立創新創業校園文化。在全校范圍內舉行創業大賽或模擬創業比賽，以形成良好的創新創業氛圍。通過比賽選拔出優秀創業團隊，入駐創業中心或者推薦給行業企業，甚至可以直接引薦給風險投資機構。
定期舉辦“創新創業論壇”，圍繞創業教育開展專題活動，參觀創新創業企業、舉辦創新創業講座，讓整個校園形成創新創業的文化環境。高職院校創業教育是一個長期而系統的工作，豐富并推動創新創業的引導模式，建立創業就業合作機制，多渠道多角度為大學生創業就業提供政策指導、創業指引和創新意識培養等多方面的幫助和指導是新常態下高職院校創業教育未來一段時間的發展目標。
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