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教學創(chuàng)新論文高職生素養(yǎng)教學創(chuàng)新思路論文
本文作者：黨保生 單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學院
媒介素養(yǎng)教育的必要性
目前，高職學生使用電腦、手機等早已是普遍現(xiàn)象。不少學生了解、獲取信息的能力比老師強很多。高職學生會自覺利用媒介查找信息了解社情民生、開拓視野，也會借助媒介在課后進行自主學習，掌握新的技能或知識，如不少學生通過網(wǎng)絡自學了軟件、法律、英語等。但由于高職生自主分配時間較多，再加上遠離家鄉(xiāng)孤身在外、對專業(yè)不感興趣、對未來感到迷茫等因素，媒介也成了學生交友、娛樂、休閑的一個重要平臺。有調(diào)查顯示，高職生接觸媒體的目的中，第一位的是增長見識（81%），位居其次的分別是休閑娛樂（69%）、交友（42%），還有18%的學生選擇了沒有目的，只是為了消磨時間。甚至有些學生沉迷于媒介的休閑娛樂中，癡迷網(wǎng)絡游戲，荒廢了學業(yè)，造成了心理問題，這樣的個案在現(xiàn)代并不少見。其次，學生對媒介信息缺乏批判意識和質(zhì)疑精神，基本上還處于憑經(jīng)驗的感性認識，極易相信媒介所傳播的信息，將媒介世界簡單地等同于現(xiàn)實世界，隨大流或者是被媒介牽著鼻子走。如馬諾寶馬女、芙蓉姐姐等網(wǎng)絡炒作中，就有不少學生參與了口水戰(zhàn)，推動了事件升級。此外，高職生使用媒介時存在一定程度的道德缺失。媒介道德問題在近幾年引起了廣泛關注。由于新興媒介的匿名性和開放性，有些網(wǎng)民進行無意義的情緒宣泄，任意對人窮追猛打、侵犯隱私，甚至干擾到當事人正常的生活，被稱為網(wǎng)絡暴民。高職生是網(wǎng)民的重要組成部分，有些學生在使用媒介時缺乏自律意識、法律意識和健康的道德情操，出現(xiàn)道德失范問題或者法律問題。如有學生成為網(wǎng)絡hacker，將侵入網(wǎng)站作為一項對自己能力的挑戰(zhàn)，或者瀏覽黃色、非法網(wǎng)頁，或者借助媒介誣陷別人等等。這勢必直接影響到學生健康人格和心理的培養(yǎng)。媒介使用過程中出現(xiàn)的上述種種問題，高職生均有體現(xiàn)。高職生處于人生學本領、獲得獨立自主能力的重要階段，媒介已成為現(xiàn)代日常生活不可或缺的一部分。高職生學習能力和可塑性都很強，他們在媒介使用方面的誤區(qū)重要的原因之一是缺乏媒介系統(tǒng)知識，對媒介的運作機制不甚了解。媒介素養(yǎng)教育教給學生系統(tǒng)的媒介知識，指導學生正確理性對待媒介提供的信息，合理合法合道德利用媒介促進自我健康成長，是培養(yǎng)大學生成為現(xiàn)代公民的重要途徑。因此，有必要在高職教育中加強媒介素養(yǎng)教育，讓媒介素養(yǎng)教育成為高職文化素質(zhì)教育和思想政治教育的重要組成部分。
媒介素養(yǎng)教育存在的誤區(qū)
高職媒介素養(yǎng)教育基本處于自發(fā)開展狀態(tài)，由一部分眼光較為敏銳的教師和管理者“摸著石頭過河”，自行摸索開展，比如在公共課、通識課引入媒介素養(yǎng)教育。但更大多數(shù)的高職院校對這塊內(nèi)容處于不了解或不關心的狀態(tài)，知之甚少。很多高職工作者對媒體不甚了解，有時也在不辨真假地傳播媒介信息；有些則將媒介視為“洪水猛獸”，以一棍子打死的姿態(tài)禁止學生使用現(xiàn)代傳媒；有些抱怨學生難教、有各種問題，卻不知道有些問題的產(chǎn)生跟學生受媒介潛移默化的影響有關系。高職媒介素養(yǎng)教育主體的缺失，在一定程度上造成學生媒介使用放任自由的狀態(tài)。目前，我國媒介素養(yǎng)教材相對缺乏，高職教師所能利用的教材即是新聞傳播專業(yè)教學使用的教材。這類專業(yè)教材的特點是理論建構(gòu)十分系統(tǒng)，跟傳播學有關的交叉學科，如政治學、社會學、符號學等都涵蓋在內(nèi)。這些放在公共課程的媒介素養(yǎng)教育中，對于非新聞專業(yè)的高職生而言，顯然會導致消化不良癥。有些教師在開展媒介素養(yǎng)教育時，將教學內(nèi)容片面地理解為對媒介的批評，一味地涉及媒介消極影響，甚至將媒介妖魔化。這樣的內(nèi)容固然很“新鮮”，能激起學生一定的興趣。但卻可能導致學生的茫然，不知道該如何對待媒介信息，也可能引起部分十分推崇媒介學生的反感。媒介素養(yǎng)教育在我國剛起步，在高職課程體系中屬于公共課，大課堂教學。該類課程一般的教學方式是教師臺上講，學生臺下聽或記，師生互動較少。這顯然與學生個性不相符合。很多學生已經(jīng)習慣于各種媒介所提供的多樣化信息提供方式，特別是新興媒體的互動讓學生樂此不彼。他們也有強烈的表達或言說意愿。提倡媒介教育教學形式的多樣化，不僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是多樣化的教學形式符合媒介素養(yǎng)教育的特點。媒介本身是豐富的，媒介素養(yǎng)教育單一顯然與此背道而馳。
創(chuàng)新高職生媒介素養(yǎng)教育的途徑
考慮到我國目前媒介素養(yǎng)教育及高職院校的實際情況，在學校全面鋪開獨立的媒介素養(yǎng)課程并不切合實際。因此，媒介素養(yǎng)教育更多的只能納入到公共思想教育課程中，并由全體教師在日常工作中潛移默化地教育一部分傳遞給學生。作為高職教育工作者應加強自身對媒介的了解，提高自我媒介素養(yǎng)，才能成為學生媒介素養(yǎng)教育的引導者。在信息化時代，媒介已廣泛地處于我們生活的各個角落。媒介素養(yǎng)教育不是單獨屬于某個教師或某個教研室的事務。每個教師應清楚理性地認識到媒介的正面、負面作用，成為成熟的媒介使用者，強化媒介使用時的主體意識，并在日常教學、跟學生接觸交流過程中，有意識地糾正學生對媒介的錯誤認識，引導學生積極健康利用媒介。作為一項新內(nèi)容，媒介素養(yǎng)教育需要教育組織者對媒介有系統(tǒng)、深入的了解，能提供各種現(xiàn)實生動的案例，實現(xiàn)思想性和趣味性的統(tǒng)一。如果媒介素養(yǎng)教育只是就理論講理論，照搬理論書本的綱綱條條，很難吸引當代學生的興趣。當代高職生成長于信息時代，各種媒介提供的信息不僅豐富，而且形式多樣，枯燥的理論教學可能讓學生在課堂的注意力轉(zhuǎn)向其他地方。因此，媒介素養(yǎng)教育需要提供有深度的新鮮內(nèi)容。而由于我國學術(shù)界關于媒介研究的“主力”集中在大學或?qū)I(yè)性的研究機構(gòu)，成果也主要在本科類學校。國外學校開展媒介素養(yǎng)教育時，通常會與相關社會組織、團體聯(lián)合進行，以彌補媒介教育資源的不足。高職學校的學術(shù)資源相對有限，因此，可以考慮借助校外資源，如本地區(qū)傳媒領域的專家學者、本地區(qū)資深媒體人等，邀請他們成為學校媒介素養(yǎng)教育的兼職教師。一方面，可以彌補高職院校師資的不足；另一方面，這些學者已有一定建樹，擁有較多的實際案例，能與學生開展較好的互動。除了師資可以借助外力外，高職媒介教育內(nèi)容也可根據(jù)本校實際情況，參考專業(yè)網(wǎng)站，如復旦大學的媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站、中國社科院卜衛(wèi)在中青網(wǎng)“青少年園地”開設的“媒介課堂”欄目等等，這些網(wǎng)站包含了較為豐富的媒介常識、案例分析等。教師可以充分利用這些資源，推薦給學生、老師，作為教材的組成部分。教師所面對的是一個個鮮活的生命個體，有自主的思想，有豐富的情感，有獨立的人格。媒介素養(yǎng)教育要培養(yǎng)學生使用媒介的主體意識和獨立思考能力。相應的，教學不能采用“一言堂”，而需跟學生充分互動，建設民主平等、相互尊重、充滿對話的師生關系。在互動過程中不僅實現(xiàn)了知識的傳遞與交流，同時也實現(xiàn)了人格的發(fā)展。這種互動具體可以通過案例辯論、探討、實踐操作、實地參觀等實現(xiàn)。如將時下社會熱點事件的不同報道集中在一起，由學生判斷不同消息可信度的高低。還可由學生扮演記者，選擇某個議題采訪教師，形成不同類型的新聞報道，再由學生判斷這些報道的優(yōu)劣。通過具體操作，體驗議題的形成過程。教師還可讓學生結(jié)合專業(yè)實際或興趣點如微博、博客等探討如何更好地利用媒介等。為更好地開展媒介素養(yǎng)教育，高職院校可進行一定范圍內(nèi)的調(diào)研，摸底調(diào)查本校不同專業(yè)學生媒介使用及媒介素養(yǎng)方面的實際情況，并針對調(diào)研反饋的問題，采取相應的教學方式。每個學生都有各自不同的個性，雖然由于條件限制，教師不可能全部做到因材施教，但做個有心人，完全可以了解到學生使用媒介的情形，并對有偏差的學生進行及時的干預，避免進一步惡化。
結(jié)語
中國傳媒大學2004年10月召開了首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會；同年，教育部還將媒介素養(yǎng)列為新聞傳播類的重點招標課題。從中可以看出教育界已重視學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)問題。媒介素養(yǎng)教育引導學生具有媒介使用的主體意識，能充分享受各種多元化媒介帶來的便捷和豐富多彩，也能分清媒介信息組成的世界和客觀真實環(huán)境存在的偏差，不至于被媒介牽著鼻子走而無法自拔。這是學生媒介素養(yǎng)教育的主旨所在，如果學生的媒介素養(yǎng)提不上去，思想政治教育也會顯得很乏力。
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