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學前教育改革指南視角下幼兒園活動區(qū)活動實踐策略研究論文
摘 要：幼兒園作為幼兒學前教育的主要形式之一，在幼兒的個人學習發(fā)展中起到基礎性的重要作用。隨著當今時代的不斷發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，傳統(tǒng)的幼兒園教學方式已經(jīng)不能滿足當今幼兒學習生活的需要。
一、幼兒園活動區(qū)活動實踐存在的問題
幼兒園活動區(qū)的設置，是幼兒園教學活動中的重要一環(huán)，在幼兒園教學活動中重視活動區(qū)的活動實踐，可以充分調(diào)動幼兒的參與性，鍛煉幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。然而，在當前的幼兒園教學中，幼兒園活動區(qū)的設置尚處于初步試用階段，在幼兒教學中的應用仍處于摸索階段。幼兒園活動區(qū)并未能真正發(fā)揮其應當具有的積極作用，未能在幼兒的教學與學習中起到推動作用。幼兒園活動區(qū)未能發(fā)揮其真正意義的原因是多方面的。首先，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，教學水平普遍不高。幼兒園的教師學歷大多偏低，大多數(shù)的幼兒教師是專科學校畢業(yè)，甚至是更低的學歷，這就直接導致了幼兒園教師的個人綜合素質(zhì)不高，教師專業(yè)素養(yǎng)較低，教學水平與教學能力有限。幼兒園的教師在年齡極小的幼兒的成長起步階段具有重要的教導與指引意義。然而，幼兒園教師由于受到自身專業(yè)素養(yǎng)與教學水平的限制，并未能真正認識到幼兒活動區(qū)活動實踐在幼兒教學中的重要作用，因而忽視了其積極作用的正常發(fā)揮，阻礙了幼兒園活動區(qū)對幼兒成長過程中積極作用的正確發(fā)揮。其次，幼兒教師對課堂教學中幼兒園活動區(qū)的活動實踐的認識存在誤區(qū)。由于幼兒教師的幼兒教學專業(yè)素養(yǎng)偏低，直接制約著幼兒課堂教學方式的改革與幼兒教學理念的更新，部分幼兒教師認識不到幼兒教育的重要意義，在課堂教學中抱著得過且過的心態(tài)。同時，由于幼兒園活動區(qū)是一種較為新穎的教學理念，專業(yè)素養(yǎng)與文化水平較低的幼兒教師并未能真正認識到其在幼兒課堂教學中的正確應用方式與應用意義，阻礙著其積極效果的正常發(fā)揮。在幼兒園活動區(qū)的活動實踐中，部分幼兒教師忽略了對幼兒的指引，讓幼兒自由活動、自由發(fā)揮，教師只要保障幼兒的安全就好；另外有一部分幼兒教師在活動區(qū)的活動實踐中，過分注重活動區(qū)的整潔有序，并未能充分調(diào)動幼兒參與到活動實踐中來，打擊了幼兒的動手能力與操作的積極性，阻礙了活動區(qū)活動實踐重要意義的真正發(fā)揮。
二、學前教育改革指南視角下幼兒園活動區(qū)活動實踐策略
1順利開展幼兒園活動區(qū)活動實踐，需要提高幼兒教師的執(zhí)業(yè)能力
在學前教育改革指南視角下，充分發(fā)揮幼兒園活動區(qū)活動實踐的積極作用，最基本的要求是提高幼兒教師的執(zhí)業(yè)能力，即提高幼兒園教師的教學專業(yè)素養(yǎng)與基本教學能力和教學水平。由于幼兒園入學幼兒的平均年齡偏小，幼兒尚處于對世界進行認知的過程，因而，幼兒教師在課堂教學中對幼兒的指點與引導顯得尤為重要。幼兒教師的個人素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)直接或間接地影響著幼兒在課堂教學中的學習與今后的個人發(fā)展。在學前教育改革指南視角下順利開展幼兒園活動區(qū)的活動實踐，需要提高幼兒園教師的執(zhí)業(yè)能力，符合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的教學理念與方向。該《指南》對于三到六歲之間的兒童每個階段的學習與發(fā)展目標做出了細致規(guī)定，符合各年齡兒童的年齡特征與心理特征的發(fā)展。《指南》的出臺，對于幼兒教師提高自身執(zhí)業(yè)能力，具有重要的指導性作用。提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于幼兒教學更好地順利開展。例如，在《指南》試行期間，幼兒園可以定期組織幼兒教師對該《指南》進行學習與討論，尤其是新入職的幼兒教師，更是要認真學習與領會該指南的精神內(nèi)涵，使幼兒教師能真正將該《指南》的精神應用到課堂教學中去。同時，幼兒園還可以通過組織教師與其他學校教師交流學習等方式，開闊幼兒教師的視野，通過不斷學習，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，使幼兒教師更好地在幼兒教學中運用幼兒園活動區(qū)，充分發(fā)揮其在幼兒園教育中應有的重要作用。
2學前教育改革指南視角下幼兒園活動區(qū)活動實踐，適時更新活動區(qū)材料
在學前教育改革指南視角下，充分發(fā)揮幼兒園活動區(qū)活動實踐的積極作用，要求幼兒教師定期適時更新幼兒園活動區(qū)的材料。例如，在組織幼兒園活動區(qū)實踐活動的過程中，教師可以引導幼兒收集材料，組織幼兒共同努力，積極拓展材料的收集渠道，使幼兒園的活動區(qū)可以充分調(diào)動幼兒的參與度，激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒園活動區(qū)的主要活動實踐，是在幼兒教師的指導下，對幼兒開展游戲、運動等集體性活動。然而，兒童的興趣點是經(jīng)常變化的，并且，不同年代的兒童成長環(huán)境各不相同，因此，感興趣的事物也是不一樣的，也就是說，即使是同齡人，但是由于生活年代不同，直接導致了兒童感興趣的事物存在差異。幼兒園的活動區(qū)應當定期清理，保證活動區(qū)的干凈整潔，保證幼兒在參與活動實踐時的安全與衛(wèi)生。另外，隨著活動區(qū)的時常更新，更能使幼兒對活動區(qū)充滿新鮮與好奇，激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒課堂的教學效果。例如，由于當今時代飛速發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，因此，幼兒教師應仔細學習《指南》的重要精神，認真研究學習不同年齡的兒童的心理特征與年齡特征，根據(jù)年代的發(fā)展，不斷更新幼兒園活動區(qū)材料，使幼兒園活動區(qū)最大化地符合幼兒的興趣愛好更好地發(fā)揮其活動實踐作用。
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