分析素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的分析素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
分析素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策論文 篇1
當(dāng)前我們處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代， 國(guó)際間的交流與合作日益增多， 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這些都需要我們加快提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，從而在新一輪的競(jìng)爭(zhēng)中保持持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。 其中，教育起著強(qiáng)大的支撐作用，是人才的主要培養(yǎng)和輸送的環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)新的環(huán)境，我們國(guó)家提出素質(zhì)教育的理念， 并且在實(shí)踐中推行， 其有利于提高國(guó)家的教育水平和人口素質(zhì)，將我們的巨大人口變成資源和財(cái)富，是我們當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)。然而，實(shí)踐中素質(zhì)教育的實(shí)施，并非向人們所想象的那么順利，在推行素質(zhì)教育中存在很多問(wèn)題阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、素質(zhì)教育在推行中存在的問(wèn)題
素質(zhì)教育從提出到實(shí)踐中， 存在著執(zhí)行不力、政策扭曲等問(wèn)題上，這些問(wèn)題的存在有傳統(tǒng)思想束縛、現(xiàn)實(shí)政策等各方面原因，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)教師的思想觀念、能力的問(wèn)題
1.長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想根深蒂固。 在教育觀念上，應(yīng)試教育對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的影響都較為深， 教師認(rèn)為開展素質(zhì)教育會(huì)影響對(duì)文化課程的時(shí)間、 精力的投入。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)生，在師資力量、教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市來(lái)說(shuō)， 只有努力提高文化課程的水平，才會(huì)有良好的競(jìng)爭(zhēng)力，所以，學(xué)生也會(huì)抵觸素質(zhì)教育。 在素質(zhì)教育發(fā)展形勢(shì)不明朗的情況下， 家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育也存在疑慮，從而對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生片面的想法。
2.教育者自身能力的問(wèn)題。 教育者的自身素質(zhì)不高阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。 目前我國(guó)很多地區(qū)的中小學(xué)教師都不是專業(yè)出身，有很多人沒(méi)有接受所教科目系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，這些都不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
(二)政策的錯(cuò)誤導(dǎo)向
1. 考核機(jī)制與素質(zhì)教育理念不相匹配。當(dāng)前， 對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制， 這種考核機(jī)制的導(dǎo)向會(huì)使學(xué)校投入大量的物力、人力去進(jìn)行文化教學(xué)，也就是應(yīng)試教育的導(dǎo)向。
2. 政策與素質(zhì)教育理念的發(fā)展不同步。雖然提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，但是升學(xué)政策、招生政策、教師的考核政策并沒(méi)有得到改變，依然是以文化課程的考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的命運(yùn)，因此，雖然有素質(zhì)教育的理念在倡導(dǎo)，但是在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行不到位。
(三)物質(zhì)條件配備不足
1.師資隊(duì)伍的配備不足。 由于歷年來(lái)重視文化課的教育， 因此學(xué)校多注意文化課教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，而不重視音、體、美等教師的培養(yǎng)，多出現(xiàn)由非專業(yè)的教師兼職的情況，或者是素質(zhì)課程所占比例偏小， 對(duì)素質(zhì)教育的教師考核力度小等情況。
2.教學(xué)設(shè)備的配備不足。 教學(xué)配套設(shè)施不完善， 從而影響教學(xué)的質(zhì)量; 文體器材不足，學(xué)生不能科學(xué)地進(jìn)行體育訓(xùn)練，而是以傳統(tǒng)的形式，如跑步，跳遠(yuǎn)等進(jìn)行體育訓(xùn)練，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培訓(xùn)體育方面的優(yōu)秀學(xué)生;教學(xué)手段現(xiàn)代化推進(jìn)速度較慢，影響學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與社會(huì)生活實(shí)踐的能力培養(yǎng)，難以完成能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、素質(zhì)教育問(wèn)題如何去解決
(一)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念傳統(tǒng)的教育理念是考試論英雄， 進(jìn)行精英教育， 從而誤導(dǎo)教師和資源傾向于少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上， 忽視多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)以及忽略學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都片面地追求文化的考試，而不是關(guān)注自身長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展。 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，最重要的就是有正確的教育目的， 即把教育的重點(diǎn)和著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高民族素質(zhì)為根本的素質(zhì)教育上來(lái)。
(二)逐步轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中， 最有力的一個(gè)杠桿就是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系， 而要想順利地推行素質(zhì)教育， 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要與素質(zhì)教育的思想相一致， 即評(píng)價(jià)體系的建設(shè)的指導(dǎo)思想是學(xué)生能得到全面的發(fā)展， 而不是片面地追求成績(jī)，因此在這個(gè)思想的'指導(dǎo)下，上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核， 以及學(xué)校對(duì)教師的考核指標(biāo)就應(yīng)該轉(zhuǎn)變。
(三)重視溝通，實(shí)施全方位一體化教育教育不單是學(xué)校的事業(yè)， 更是全社會(huì)的事業(yè)，學(xué)校必須注意全方位溝通，實(shí)施學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化教育。 因?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)的個(gè)性發(fā)展光靠學(xué)校單方面努力是不可能實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)校開辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)開放課堂，建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地等形式， 不僅能溝通學(xué)校與社會(huì)的信息渠道，讓全社會(huì)都來(lái)了解、關(guān)心、支持和參與教育，推動(dòng)社會(huì)教育觀的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于素質(zhì)教育發(fā)展的氛圍，為其全面、深入實(shí)施培育肥沃的土壤。
(四)增加教育的投入素質(zhì)教育不再是單純地傳授文化知識(shí)，而是要求德、智、體、美的全方位發(fā)展，這勢(shì)必需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的支撐， 包括多媒體的教學(xué)環(huán)境，良好的藝術(shù)訓(xùn)練環(huán)境，設(shè)施健全的操場(chǎng)等，這都需要國(guó)家加大對(duì)教育的投入，長(zhǎng)期以來(lái)我們教育的投入占 GDP 比重較低，最近幾年終于提到 4%左右， 相比社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的投入還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的。 同時(shí)，在素質(zhì)教育中轉(zhuǎn)變一個(gè)理念， 要將全社會(huì)動(dòng)員起來(lái)，使社會(huì)參與學(xué)校的教學(xué)投入和辦學(xué)，例如現(xiàn)在一些較大的企業(yè)會(huì)定時(shí)地資助中小學(xué)的教育設(shè)施的建設(shè)，教師的培養(yǎng)等工作。
(五)加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn) ，建立合理的教師隊(duì)伍要想使素質(zhì)教育思想順利落地實(shí)施，基層工作的教師在其中起著至關(guān)重要的作用。在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中， 我們看到教師隊(duì)伍發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展， 尤其是農(nóng)村的中小學(xué)，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，他們思想觀念較為保守，同時(shí)也缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中依然延續(xù)十幾年前的教學(xué)理念和教學(xué)方法。 因而在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)刻不容緩， 建設(shè)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
素質(zhì)教育是社會(huì)整體系統(tǒng)的共同努力，需求政策、實(shí)施等同步的發(fā)展，盡管目前素質(zhì)教育在推行的過(guò)程中有一些問(wèn)題產(chǎn)生，但是我們不應(yīng)該就此推翻素質(zhì)教育，而是積極地探索其成功實(shí)施的模式，不斷地發(fā)展素質(zhì)教育的可行措施，從而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的學(xué)生
分析素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策論文 篇2
摘 要 中學(xué)體育教學(xué)一直隨著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)老師的指引達(dá)到熱愛(ài)對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的目的。中學(xué)體育教學(xué)作為素質(zhì)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何在中學(xué)體育教學(xué)引入素質(zhì)教育觀念，中學(xué)體育教學(xué)在素質(zhì)教育開展所遇到哪些問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的對(duì)策提議，本文將對(duì)此做以簡(jiǎn)要的論述。
關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育教學(xué) 素質(zhì)教育
中學(xué)體育教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育觀念的引入，逐步改善中學(xué)體育的傳統(tǒng)教學(xué)。中學(xué)體育教學(xué)中融入素質(zhì)教育元素，讓教學(xué)更人性化，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而到達(dá)強(qiáng)身健體的教學(xué)目的。那么，在中學(xué)體育教學(xué)該如何引如素質(zhì)教育觀念呢？
一、如何在中學(xué)體育教學(xué)中引入素質(zhì)教育觀念
（一）針對(duì)學(xué)生自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生自己做主。
有的學(xué)生喜歡田徑，有的學(xué)生喜歡籃球，有的學(xué)生喜歡足球，老師在教學(xué)過(guò)程中，完全可以把有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生聚成一組，對(duì)某一組的某一特長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)的講解，這樣教學(xué)既輕松，又有效率。針對(duì)學(xué)生自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生自己做主選擇，有針對(duì)的學(xué)習(xí)更有利于興趣的培養(yǎng)。相比，每節(jié)課大家都學(xué)的是一樣的內(nèi)容，對(duì)于不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)算是一種煎熬。
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處在青春期的中學(xué)生，“叛逆”是中學(xué)生最突出的表現(xiàn)。
由于理想與現(xiàn)實(shí)、情感與理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就產(chǎn)生了“叛逆”心理。對(duì)于這種“叛逆”心理，老師在教學(xué)中一定要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。例如，在教某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的.過(guò)程中，總有些學(xué)生掌握不了技術(shù)要領(lǐng)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作做錯(cuò)或做的不規(guī)范，這時(shí)，就得要求老師人性化的教學(xué)，多多鼓勵(lì)引導(dǎo)，如果用些簡(jiǎn)單粗暴的辦法來(lái)懲罰學(xué)生，結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理恐懼，久而久之，便放棄了體育興趣愛(ài)好。素質(zhì)教育不僅在于學(xué)生自我做主，而且也在于老師的鼓勵(lì)很引導(dǎo)。
（三）進(jìn)行心理方面的教育。
身體的健康除了外在體魄的強(qiáng)壯，還應(yīng)包括內(nèi)在心理的健康。青春期最最痛苦的莫過(guò)于性心理的變化。老師可以安排相應(yīng)的課程講述青春期的性心理方面的知識(shí)，幫助中學(xué)生安全健康的渡過(guò)青春期的困惑。除此之外，在體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們知道，一份汗水才有一分收獲，只有拼搏進(jìn)取才會(huì)有贏的希望。讓學(xué)生們?cè)隗w育活動(dòng)中培養(yǎng)自信樂(lè)觀、積極向上的健康心理。
二、在中學(xué)體育教學(xué)中素質(zhì)教育所存在的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)觀念影響著素質(zhì)教育教學(xué)的不徹底。
“素質(zhì)教育”的口號(hào)已經(jīng)提出來(lái)了很多年，但實(shí)施起來(lái)仍然有很大的困難，尤其在農(nóng)村中學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了中學(xué)體育的素質(zhì)教育教學(xué)。很多中學(xué)教育工作者認(rèn)為，體育課就是讓學(xué)生們跑跑步，打打球，隨意玩玩就可以的。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，對(duì)體育教學(xué)是極其不負(fù)責(zé)任的，老師不愿改變教學(xué)方法，是某些老師腦子沒(méi)有素質(zhì)教育教學(xué)的概念。落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的開展。
（二）體育課程安排過(guò)少。
有的學(xué)校為了升學(xué)率，為了教學(xué)任務(wù)，安排的體育課程過(guò)少，一周保證不了了一課時(shí)，有的甚至直接取消體育課程。對(duì)體育課程的不重視，學(xué)生很難在體育課上得到應(yīng)有的體育教學(xué)，時(shí)間久了，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，體育課就是散步，就是到處跑著玩，完全無(wú)紀(jì)律無(wú)組織。過(guò)少的體育課程安排，正常的體育教學(xué)都很難保質(zhì)保量的完成，更別提對(duì)學(xué)生們的心理方面的教育。
三、對(duì)在中學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題的提議
�。ㄒ唬┮M(jìn)高素質(zhì)的體育教師。
要想素質(zhì)教育教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中得到很好的發(fā)展，引進(jìn)有較高素質(zhì)的體育教師是首要的。受過(guò)大學(xué)教育的體育教師，更能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，知道學(xué)生的興趣所在。通過(guò)引進(jìn)有大學(xué)學(xué)歷高素質(zhì)的體育教師，不僅讓整個(gè)教師隊(duì)伍得到提升，而且對(duì)待教育工作更有激情、更有效率。素質(zhì)教育不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更在老師的身上體現(xiàn)，什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生。
�。ǘ┲匾晫�(duì)學(xué)生的心理教育。
重視中學(xué)生的心理教育也是體育素質(zhì)教育教學(xué)的體現(xiàn)。素質(zhì)教育本就“以學(xué)生為本”，體育不僅讓學(xué)生如何喜歡上運(yùn)動(dòng)，更重要的是在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、敢吃苦、敢拼搏的精神。
對(duì)中學(xué)生的心理教育有兩方面，一方面是性心理的心理教育，幫助中學(xué)生順利渡過(guò)青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智發(fā)育的不成熟，很多學(xué)生還是不敢面對(duì)挫折失敗，在失敗的陰影中形成自卑極端的性格，這些都是不利于中學(xué)生健康發(fā)展的。
重視對(duì)中學(xué)生的性心理教育和挫折心理教育，讓學(xué)生健康的走過(guò)中學(xué)時(shí)代。
（三）加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳。
很多學(xué)校沒(méi)有采取在中學(xué)體育教學(xué)中采取素質(zhì)教育教學(xué)，是因?yàn)閷?duì)素質(zhì)教育的不了解和不熟悉。加強(qiáng)中學(xué)校園素質(zhì)教育的宣傳，讓更多的老師了解知道素質(zhì)教育，并在具體教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們真正感受到體育的素質(zhì)教育教學(xué)。
總之，中學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生自我選特長(zhǎng)、人性化教學(xué)、心理方面的教育等措施讓素質(zhì)教育教學(xué)融入中學(xué)體育教學(xué)，雖然在體育素質(zhì)教育教學(xué)中存在素質(zhì)教育教學(xué)的不徹底、體育課程安排過(guò)少的問(wèn)題，但可以通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師、重視對(duì)學(xué)生的心理教育和加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳來(lái)解決這些問(wèn)題。
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分析素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策論文 篇3
摘要：近年來(lái)社會(huì)提倡素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育相輔相成的教育方式，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視。本文從目前的教育方式和教育現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；建議
教育一直是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，國(guó)家全力支持教育事業(yè)以教育培養(yǎng)出一代代為祖國(guó)發(fā)展前仆后繼做貢獻(xiàn)的新興力量。隨著國(guó)力的發(fā)展，教育事業(yè)越來(lái)越欣欣向榮，越來(lái)越多的大學(xué)生走向了社會(huì)，然而學(xué)生漸漸暴露出很多問(wèn)題，關(guān)于大學(xué)生問(wèn)題的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，不僅是專業(yè)能力問(wèn)題，更多的是素質(zhì)方面出現(xiàn)了紕漏。本文對(duì)目前大學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出建議。
1素質(zhì)教育的提出
教育是對(duì)知識(shí)的傳承，教育是通過(guò)教授的方式來(lái)育人。它是以豐富被教育者的內(nèi)涵，充實(shí)被教育者的人生和見(jiàn)識(shí)為主任的。而中國(guó)的高等教育還未從傳統(tǒng)教育方式走向社會(huì)要求的教育方式，教學(xué)偏向功利化，學(xué)生接受應(yīng)試教育只關(guān)注成績(jī)，等來(lái)到社會(huì)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性差。而隨著這種現(xiàn)象的加重，素質(zhì)教育理念應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人出發(fā)，以全面協(xié)調(diào)培養(yǎng)受教育者高尚的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)文化知識(shí)、健康的身心素質(zhì)、良好的實(shí)踐和動(dòng)手能力及豐富多樣的個(gè)性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，使學(xué)生各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動(dòng)。素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的實(shí)際需求，尊重受教育者的主體地位，以全面提高受教育者各方面基本素質(zhì)為目的，充分開發(fā)受教育者的潛能，培養(yǎng)教育者的健全個(gè)性為本質(zhì)特征的教育方式。素質(zhì)教育一詞最開始運(yùn)用于反對(duì)中小學(xué)的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)受教育者創(chuàng)造性的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)被教育者的主觀能動(dòng)性，而應(yīng)試教育可以歸納為適應(yīng)性的.發(fā)展、被動(dòng)的發(fā)展、片面化的發(fā)展。應(yīng)試教育更多地注重受教育者所掌握的專業(yè)知識(shí)，而素質(zhì)教育則更注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和突破性思維意識(shí)，“授人以魚”不如“授人以漁”是素質(zhì)教育所堅(jiān)持的基本理念。而目前的素質(zhì)教育卻和理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。
2當(dāng)代大學(xué)生教育現(xiàn)狀
素質(zhì)教育的提出使得中國(guó)教育向另一個(gè)方向轉(zhuǎn)變，而當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育卻存在一些轉(zhuǎn)變上的問(wèn)題。一是氛圍環(huán)境問(wèn)題。中國(guó)教育大環(huán)境中目前起主導(dǎo)的還是應(yīng)試教育方式，而在這種教育方式中許多學(xué)生變成了考試的奴隸。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也就沒(méi)有什么創(chuàng)新能力可言。通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生可能在身體素質(zhì)方面已趨于成熟，但心理方面還是一個(gè)被應(yīng)試教育保護(hù)得很好的花骨朵，而這樣的大學(xué)生在離開了緊密的學(xué)習(xí)考試壓力和父母的嘮叨限制后，十分容易被外界影響帶動(dòng)。對(duì)他們有直接影響的一個(gè)是學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的態(tài)度。學(xué)校里的素質(zhì)教育課程多是一些選修課程，從課程性質(zhì)上就比專業(yè)課程差了一截。而每個(gè)學(xué)期學(xué)生都會(huì)有幾門比較難的課程，或是高數(shù)英語(yǔ)或是專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的課程，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于素質(zhì)教育課程也就變成了選擇性聽教。雖然大學(xué)主張進(jìn)行素質(zhì)教育，但并沒(méi)有放棄應(yīng)試教育，而是降低一點(diǎn)應(yīng)試教育在教育中的比重，畢竟中國(guó)目前的學(xué)生都是被應(yīng)試教育的方法教育出來(lái)的，突然進(jìn)行大轉(zhuǎn)變學(xué)生也會(huì)難以適應(yīng)，所以大學(xué)里的課程還都是用以考試為主、以出勤和平時(shí)作業(yè)為輔的方式來(lái)審核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。有些課程可能沒(méi)有平時(shí)作業(yè)的就只看出勤和期末考，而這些課程絕大多數(shù)都是素質(zhì)教育類的課程。素質(zhì)教育畢竟有別于應(yīng)試教育，如果還是用應(yīng)試教育的方式去考核素質(zhì)教育，也就回到了原點(diǎn)，素質(zhì)教育也就成了一種形式。并且對(duì)于應(yīng)試教育出來(lái)的學(xué)生來(lái)言，期末考核并不是什么難事，這也就出現(xiàn)了大學(xué)生“一天一門課，一周一學(xué)期”的備考現(xiàn)象。當(dāng)前大學(xué)生都會(huì)接觸到的素質(zhì)教育方式基本就是一些人文學(xué)科的課程，其他方面多是由學(xué)生自主參加的，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)行放養(yǎng)，雖然人文知識(shí)的掌握是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)但是其他方面也必不可缺。大學(xué)生是成年人有自我獨(dú)斷能力，但是應(yīng)試教育出來(lái)的學(xué)生在這一方面較為欠缺，可能就會(huì)因?yàn)椴幌朐谌饲罢故径荛_這些使自己成長(zhǎng)的方法，最后反而會(huì)越來(lái)越活在自己的世界里。而且目前這種既不放應(yīng)試教育又要把握素質(zhì)教育的方式出現(xiàn)了一種兩邊都抓不住、捉襟見(jiàn)肘的窘迫和無(wú)力局面。不僅學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育課程敷衍了事，甚至這種態(tài)度成了一種習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程也隨意應(yīng)付，到了最后學(xué)生反而東不成西不就。而另一方面就是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生在上大學(xué)前都是勤勤懇懇地埋頭苦讀，為什么到了大學(xué)一個(gè)個(gè)都變成了低頭族？誠(chéng)然學(xué)生被壓抑了那么久之后會(huì)放肆地玩，并且不具有足夠的定力去約束自己，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于老師的敬畏根深蒂固，為什么會(huì)在課堂上出現(xiàn)大部分學(xué)生明目張膽地玩手機(jī)的現(xiàn)象？筆者以為還是周圍環(huán)境的影響起了引導(dǎo)。
人在環(huán)境中往往會(huì)適應(yīng)環(huán)境而改變。大學(xué)生的手機(jī)幾乎不離身，上課也必然是帶著的，而從一開始的偶爾打開手機(jī)看看消息到后來(lái)的上課只是換個(gè)地方玩手機(jī)，這其中不僅有學(xué)生的自制力問(wèn)題還有老師的縱容和周圍同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的影響，漸漸地反而會(huì)覺(jué)得上課不玩手機(jī)才是不正常的。二是教學(xué)過(guò)程不盡如人意。首當(dāng)其沖的原因就是教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味。素質(zhì)教育的內(nèi)容十分廣泛，但是學(xué)生接觸到的多是一些文學(xué)心理課程，而這些課程的教授內(nèi)容都是止于課堂、書本、教材、老師的閱歷，缺乏實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生而言太過(guò)于紙上談兵，無(wú)法真正深刻理解其內(nèi)在意義，也就導(dǎo)致對(duì)素質(zhì)教育的理解片面化。而乏味的課程內(nèi)容也就使得學(xué)生對(duì)于課程喪失興趣，甚至于對(duì)此類課程都報(bào)以一種敷衍的態(tài)度。而且教學(xué)方式十分單調(diào)，如今的教學(xué)方式還是以老師講學(xué)生聽的方式為主導(dǎo)，以一種灌輸訓(xùn)練式教育來(lái)對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行規(guī)范，但是這種方式只能浮于表面，學(xué)生無(wú)法真正理解并參與進(jìn)來(lái)。而且素質(zhì)教育的內(nèi)容比較空乏，這種教學(xué)方式不僅沒(méi)能起到什么作用，反而讓學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程失去求知欲，雖然課堂都要求師生之間的互動(dòng),老師想盡方法和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，但對(duì)這類課程喪失興趣的學(xué)生都會(huì)盡量避免和老師的互動(dòng)，而且老師一個(gè)人并不能顧及到全班的學(xué)生，以至于本來(lái)是針對(duì)全班采取的互動(dòng)最終變成了針對(duì)課堂中活躍的某幾個(gè)學(xué)生的講課，而不大活躍的學(xué)生也就越發(fā)自顧自。但偏偏思想素質(zhì)教育的課程很多都是一百多人的大課堂，即使老師整堂課時(shí)間都在教室中走動(dòng)也顧及不到一些邊緣的同學(xué)。經(jīng)常是一堂課老師在四處走動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在關(guān)注老師是不是走到身邊然后收起手機(jī)低頭避免眼神交流，原本應(yīng)該教授知識(shí)的課堂變成了一場(chǎng)貓捉老鼠游戲。其實(shí)學(xué)校都有一些實(shí)踐課程，而且是必修的課程，不過(guò)這類實(shí)踐課程一般是給學(xué)生一段時(shí)間去自己完成一項(xiàng)任務(wù)，而對(duì)于實(shí)踐的驗(yàn)收方式就是一份報(bào)告，這樣的實(shí)踐方式學(xué)生是否真的進(jìn)行了，是否從中學(xué)習(xí)到什么又有誰(shuí)能保證呢？而且我們國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育是實(shí)行主輔修制，主修的是專業(yè)課程，這類課程量較大而且難度較高，學(xué)生在這類課程上需要花費(fèi)很大精力，而對(duì)于輔修的素質(zhì)教育學(xué)生也就沒(méi)有太多精力能夠投入，而且這類課程的考核方式基本都是一張?jiān)嚲�，學(xué)生只需要將書上內(nèi)容背下來(lái)應(yīng)考，對(duì)于這類課程也就更無(wú)所謂了。
3改善大學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題的建議
素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教育，不能一蹴而就，在中小學(xué)教育中素質(zhì)教育缺席，寄望于在大學(xué)期間惡補(bǔ)回來(lái)的方式并不能長(zhǎng)久發(fā)展下去，這只能是權(quán)宜之計(jì)，如果之后的教育無(wú)法在中小學(xué)就加強(qiáng)素質(zhì)教育，等到了大學(xué)，素質(zhì)教育也只能是一個(gè)空殼。對(duì)于目前這種狀況的改進(jìn)建議有以下幾點(diǎn)。第一是改變教育理念。這不僅僅是學(xué)校應(yīng)該改變的，更是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)該改變的。思想是從小一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)的，新的一代人在老一代人的帶領(lǐng)下成長(zhǎng)，如果老一代人沒(méi)能讓自己的思想與時(shí)俱進(jìn)，那么新一代很容易按照之前有弊端的老思想成長(zhǎng)著。我們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀不能只滿足于過(guò)去，只要求掌握專業(yè)技能，忽視其素質(zhì)教育。只有有創(chuàng)造力，技術(shù)能力、求知求進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才能走得更高更遠(yuǎn)。學(xué)校在素質(zhì)教育之前應(yīng)該讓學(xué)生明白素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生知其然還能知其所以然。素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相輔相成的，只有二者相互包容、相輔相成才能培養(yǎng)出更多的有為青年，而不是讓素質(zhì)教育成為輔助教育。第二是改變教學(xué)方式，改善教學(xué)氛圍。課程是教育的基本途徑，素質(zhì)教育還是要從課程入手。目前的教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生急需老師引導(dǎo)才能融入課堂，這就需要老師對(duì)上課方式進(jìn)行改變，而不是照本宣科，將書上的文字傳授給學(xué)生。知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，老師可以更多地從身邊出發(fā)或者從一些視頻趣聞入手，引起學(xué)生興趣和思考。并且目前的學(xué)生對(duì)于應(yīng)試是擅長(zhǎng)的，但是對(duì)于素質(zhì)教育的探知方式和轉(zhuǎn)化能力掌握較少，需要老師對(duì)這些方面進(jìn)行引導(dǎo)，而不是靠學(xué)生摸索，很可能學(xué)生在嘗試摸索這類知識(shí)的時(shí)候不得其門也就放棄了。另一方面老師也可以通過(guò)這種帶領(lǐng)的方式使得課程活躍起來(lái)，參與課程的人多了，慢慢地就會(huì)帶動(dòng)全班的氛圍。筆者有所感觸的是小班化的教學(xué)，教室里坐得滿滿當(dāng)當(dāng)，老師幾乎站在任意位置都能很方便地和班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生感到老師在和自己交流，從而去聽并嘗試回答老師的問(wèn)題。課堂上不僅學(xué)生要尊重老師，學(xué)生也想要體會(huì)到被重視，而不是學(xué)生低頭，老師覺(jué)得他不尊重自己就放任他。除了課程還有實(shí)踐，只有被應(yīng)用起來(lái)的知識(shí)才能被牢記。原本也是有實(shí)踐，但是實(shí)踐的水分有多少，學(xué)生和老師都大致清楚，但還是這么過(guò)去了。老師對(duì)這類課程的不重視，學(xué)生對(duì)這些課程的不上心，最后只會(huì)使得素質(zhì)教育的實(shí)施越來(lái)越難。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生在為人方面得到提升，課程只是手段，不能將手段當(dāng)做目的，甚至用考試作為審核標(biāo)準(zhǔn)，這類課程的考試只能審核學(xué)生的背書能力，其他的并沒(méi)有什么幫助。與其這樣徒留形式，不如讓老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)踐，當(dāng)堂就能得到結(jié)果，也能保證學(xué)生參與其中。通過(guò)這類方式慢慢改變學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程的看法，讓學(xué)生接納并認(rèn)同這類課程，最后讓他們主動(dòng)參與課堂。
4結(jié)語(yǔ)
學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人才的地方而不是印制文憑的工廠，教育不是流水線生產(chǎn)，這是教育者和被教育者應(yīng)該明白并且改變的。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，如果自己都不對(duì)自己負(fù)責(zé)，誰(shuí)又會(huì)對(duì)你負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)校和老師，教書育人是第一要?jiǎng)?wù)，雖然阻隔住你們的障礙很多，如今的教育形式、教育內(nèi)容、學(xué)生的思想灌輸方式、學(xué)生固有的思想等，但也是會(huì)在各方努力下而改變的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，科學(xué)設(shè)置課堂，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，從而保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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