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中職學校德育課有效教學的研究
論文摘要：根據部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見(教職成[2008]6號)、教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》(教職成[2008]7號)等文件精神，中職學校德育課進一步規范。如何使中職學校德育課教學更加有效?本文結合增城市東方職業技術學校開展有效教學的實際，從以學生為主體，以能力為本位，建立新的教與學關系；專業知識是立業之本；從發展的角度看待學生，正確的引導學生；德育課教學的有效評價體系等幾個方面，闡述了如何在中職學校開展德育課有效教學。
論文關鍵詞：中職學校，德育課，有效，生本
一、問題的提出
根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見X教職成[2008]6號)教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知X教職成[2008]7號){青神，中等職業學校(以下簡稱中職學校)德育課程包括“職業生涯規劃”、“職業與”、“與”、“與人生”等網門必修課程和“健康”選修課程。四門必修課程每門為32—36學時，選修課程的時間一般不少于64學時。財經、政法類專業及其他文科專業，由于其專業課程與德育課課在內容上有交叉，可適當調整有關課程的內容和學時。德育課程安排意見及教學大綱的要求，自2009年秋季入學的一年級開始執行。
廣東省教育廳對德育課程的教學改革也作了明確的要求一是要高度重視中等職業學校課程改革。要求中職學校按照教育部文件的要求，開齊課程、開足課時，嚴格落實大綱、教材、教師、課時和考核。德育課教學要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展規律和中等培養目標的要求出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強教育教學的針對性和實效性。二是要按時開設新課程。自2009年秋季學期起全省中職學校統一開設德育新課程。三是嚴格教材。2009年秋季學期起，全省所有中職學校統—使用由教育部組織編寫的德育新教材。四是強化教師培訓。建立教師持證上崗制度，實行“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。”所有德育課教師必須參加地級以上市教育部門組織的新課程培訓，培訓合格發放結業證書，無結業證書的教師原則上不得承擔新課程課堂教學任務。
增城市東方職業技術學校(以下簡稱東方職校)根據教育部、廣東省教育廳有關文件精神，特別是配合廣州市教育局教研室開展的有效教學研究，在德育課教學中，本著“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，把新的教育理念、思路、內容、方法，融人德育課程的教學中去，提出了德育課教學“以人為本、專業起步、重在發展、科學評價”的有效教學模式。
二、以學生為主體，以能力為本位，建立新的教與學關系
以學生為主體，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們通過主動地參與和親身體驗知識生成、發展的全過程來主動地獲取知識、掌握知識、應用知識。學生成為課堂教學活動中的中心，教師、教學內容及教學手段都應圍繞學生的“學”展開。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、、探究，促使學生在教師下主動地、富有個性地學習。
以能力為本位，是指任何教育教學活動都應圍繞培養學生的能力出發。中職教育主要是培養有一定專業特長的職業技術人員。職業能力的培養，包括知識、技能和素質。我認為，中職教育對學生理論知識的培養，以夠用為主。在知識面上應引導學生了解與本專業有關的相關內容，以知曉為度。素質是最基本要求。包括：與人溝通能力、團隊合作能力、工作禮儀、職場健康與安全等。專業技能是根本。沒有合格過硬的專業技能，學生不能勝任相應的工作，無從談發展。
東方職校在德育課教學中注重以學生為主體，以能力為本位，充分發揮學生的主觀能動性。
l、注重信息技術與德育課教學資源整合，整合德育教材。根據中等職業學校德育課課程教學大綱的要求，結合專業特點，整合教學資源，把信息技術應用于教學設計、備課、上課、作業布置以及教學評價中去。通過信息技術與德育課的整合，是教學內容更加貼近生活，貼近實際，貼近學生。
整合德育教材，摒棄枯燥乏味的說理。編寫具有特色的德育校本教材，整合各門課程中的純理論文字，保留精華和實用部分。授課過程中擬定一系列德育主題，分階段組織學生課下搜集資料、課上討論分析，聯系生活實際，得出科學結論。
2、集體備課。結合德育課的特點，東方職校在德育課教學中，引進集體備課制度。幾位德育課教師在集體研究的基礎上，對自身的簡案進行修改和補充，形成既有組內統一意志，又有個人風格特色的教案，突了德育課的教學特色。
3、轉變課堂教學方式。德育課教學主要有兩個方面，其一是理論課教學，其二是實踐教學。傳統德育課教學主要側重于理論課教學。東方職校根據學校實際，采用“請進來”和“走出去”的辦法，統籌安排學校德育實踐教學的基本形式和主要內容。采用“請進來”的實踐教學的基本形式，主要是有計劃、有針對性地邀請專家、學者、到學校給學生介紹改革、發展的實際情況，宣講先進人物事跡，暢談先進人物工作、人生的體會，和師生開展直接交流、研討。采用“走出去”的實踐教學的基本形式，主要是緊密結合社會熱點問題和當地社會發展實際，以開展學生暑期社會實踐活動等為依托，開展有現實意義的實踐教學和實踐服務活動。
4、構建新型的師生關系。學生在整個教學過程中是主體。作為引路人的教師，要關注每一位學生的成長，要把他們當作有感情、有自尊、有人格的人，在教學過程中要充分理解并尊重學生之間所存在的認知差異，對于不同的學生要給予不同的情感關懷，公平對待，一視同仁。
我認為，在教學實踐中，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個主陣地，不只是備課、上課的認真，更要注重課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控，以及對學生學習方法、學習興趣的考慮。
三、專業知識是立業之本
專業知識是指一定范圍內相對穩定的系統化的知識。不同行業不同職業，需要不同的專業知識。沒有扎實的專業基礎知識，要在本行業立足是很困難的。專業知識主要來源于兩個方面，一方面是系統的理論學習，另一方面是從社會實踐獲得。
東方職校通過舉行專業座談會、班會、發放專業教學計劃的方式，使同學更多的了解自己所學專業，了解專業知識的重要性。在專業座談會上，老師詳細地介紹各專業需要掌握的專業基本知識、專業培養目標與發展方向，解答同學們提出的就業率、社會需要、就業方向等問題，向同學們傳授了專業學習方式和方法，注重同學們專業素質的養成。要成事，先做人。在學習專業基礎知識的同時，融人各行各業的德育課教育，使之明白了為什么學，學什么，怎么學，起到了事半功倍的作用。
四、從發展的角度看待學生，正確的引導學生
中職學生基礎相對較差，辨別是非能力較弱，學習習慣不好，意志品質較差，理想觀念淡薄，自控能力差，性情比較沖動，個人主義問題突出。另外，中職學生進入相對較早，受外界的誘惑較多，容易染上“拉幫結對，哥們義氣，貪圖享樂”等惡習。因此，如何幫助和引導中職學生克服不良的行為習慣，樹立科學健康的世界觀、價值觀、就成為德育課教學的艱巨任務。
引導學生充分利用課后的活動安排內容，要求學生結合專業技能訓練、專業教學實踐、教學，假期社會實踐、寒暑假打工等形式參與到現實生活中去，大膽體驗生活，增長對德育理論的理解，特別是增強對社會公德、職業道德的體悟，增長才干，豐富人生閱歷。
五、德育課教學的有效評價體系
根據《部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》精神，德育課的考核評價主要從評價目的、評價原則、評價方式、評價標準等四個方面人手。東方職校在對德育課有效性進行評價時，側重德育課的實效。以學生通過德育課學習，道德水平、意識有提高作為教學的評價標準。根據學科教學要求和學生特點，設定多元化的評價要素，合理制定學生學業成績比例，力求實現比較全面、客觀的評價。
東方職校在德育課評價中，倡導重過程、重發展的教學理念，將學生的學習態度和日常生活中的道德行為結合起來，開展多元性評價，促進學生全方位發展。
1、課堂學習表現(含課堂紀律、討論問題參與度)占20％。平常收集記錄哪些學生有上課遲到、說閑話、睡覺、玩手機，哪些學生積極參與討論、主動回答教師的提問，作為評價的依據。
2、實踐活動表現和成果、平時測試、日常行為表現占20％。根據具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在搜集案例、展示成果過程中的積極性、主動性及能力。
3、課后作業占10％。學生針對實際生活案例、結合課堂教學內容完成課后作業，既能反映學生的學習態度，還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出成績，并納入學生的德育成績評定。
4、期末考試、考查占50％。通過考試、考查了解學生對知識的理解程度和理論聯系實際的能力。這種評價是對其它評價的有效的，是一綜合性評價方式。
幾年來，東方職校在德育課教學中試行“以人為本、專業起步、重在發展、科學評價”的有效教學模式，對學生專業理念的形成起到了一定作用。實踐證明，在中職學校開展有效教學，是中職學校教育教學改革的需要。
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