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試論如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”顯然,這段話在指出培育人文素質(zhì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容的同時,也強(qiáng)調(diào)指出了培育人文素質(zhì)的基本途徑——“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”;基本方法——“熏陶感染,潛移默化”。課堂是一個完整的生命體,不僅需要理性的啟發(fā)和誘導(dǎo),更需要感性的點(diǎn)燃和熏陶。下面就談?wù)?a target="_blank" title="語文">語文教學(xué)中如何重視語文的熏陶感染,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(一) 拓展人文素養(yǎng)的寬度
我認(rèn)為,作為一名教師,我們不能僅僅著眼于知識素養(yǎng)的提高,更要把握人的發(fā)展的深刻內(nèi)涵,為人的“終身發(fā)展”打好“精神基礎(chǔ)”。人文素養(yǎng)教育不是通過說教來實(shí)現(xiàn)的,不是通過灌輸來獲得的,而是讓人置身于情境中自我體驗(yàn)、相互影響而豐盈起來的。身為語文教師,我們的人文素養(yǎng)對學(xué)生有著重要的影響。素質(zhì)教育說到底是以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)、以靈魂塑造靈魂的一種過程,正如蘇霍姆林斯基說的那樣,“人只能由人來建樹”。這種影響力,不應(yīng)該只是建立在教師身份所賦予的權(quán)威、權(quán)利的基礎(chǔ)上而應(yīng)該依靠自身文化素養(yǎng)的積累、道德情操的高尚、審美氣質(zhì)的顯揚(yáng)、施教技藝的高超來贏得學(xué)生的認(rèn)同和模仿。這種隱性的潛在的影響超越了語文課堂本身。因而,語文教師就要發(fā)揮自己獨(dú)特的人格魅力,用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。教學(xué)一篇文章,教師首先要鉆研教材,領(lǐng)會作者情感。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候,學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,潛移默化的滲透使學(xué)生精神得到貫注,思想隨之凈化,行為獲得矯正,文化得以熏陶,人文素養(yǎng)得以提高。從這個意義上講, 語文教師本身就是一種重要的課程資源。
(二)深化人文素養(yǎng)的深度
作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳材料。李白眼中“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的廬山瀑布是那樣壯美;精衛(wèi)填海、愚公移山,彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志;赤壁之戰(zhàn)、草船借箭,閃耀的正是運(yùn)籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧;小珊迪展現(xiàn)的是“不寶金玉,而誠信以為寶”的崇高境界;《地震中的父與子》表露的是父愛子,子信父的情感……
語文教學(xué)只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素,傾心傾力,耳濡目染,感同身受地教,學(xué)生就會受到震憾、感染和熏陶,久而久之,潛移默化,就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動力。并最終積淀成為價值觀和人生觀。我們很難想象,一個從來不讀書的人是一個修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人。
1、 課堂人文環(huán)境。
優(yōu)化人文環(huán)境就要營造民主平等和諧的課堂氛圍,語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此,語文必須從成人霸權(quán)中走出來,還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。在閱讀課堂教學(xué)中,教師學(xué)生應(yīng)互為對象,平等主動,所謂 “橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,故應(yīng)激勵學(xué)生放膽而言,使其平等參與到教學(xué)中來,在觀點(diǎn)的碰撞中閃耀智慧的光芒,讓班上的每個成員都切實(shí)感到“展覽”思想的樂趣和榮耀。
2、 教學(xué)內(nèi)容的價值取向。
語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng),意識到教學(xué)內(nèi)容的價值取向,把時代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學(xué)的全過程。所以,語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用,不能不注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。語文課程應(yīng)該從對人的終身發(fā)展、對民族未來負(fù)責(zé)的高度來選擇教學(xué)內(nèi)容。
例如我在教學(xué)《一夜的工作》時,一開始先有感情朗讀《有的人》中的詩句:有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。以引導(dǎo)學(xué)生對周總理高尚品質(zhì)和偉大人格的初步認(rèn)識。接再來深入學(xué)習(xí)課文來領(lǐng)悟周總理的“工作的勞苦、生活的簡樸”。
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