試析課堂教學即時性評價

　　論文摘要：課堂教學即時性評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所做的即時的表揚或批評。就語文課堂教學即時性評價來說，應注意兩個方面：一、關注評價過程中學生的個體差異。二、注意評價主體的多元化和評價的三維教學目標。

　　論文關鍵詞：即時評價；個體差異；多元評價
　　
　　課堂教學即時性評價是指在課堂教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所做的即時的表揚或批評。它與教學活動過程相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，它應當激發兒童的學習愿望，促進兒童個性方面不斷得到發展。隨著教育教學改革的深入發展和新課程標準的逐步實施，要真正地將“以學生發展為中心”的教學理念落實在教學中，必須以“創造適合兒童的教育”為指導思想，正確地運用評價手段。就課堂教學即時性評價來說，我認為應注意以下幾個方面：

　　一、關注評價過程中學生的個體差異

　　學生的差異不僅指學業成績的差異，也包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，每一個學生發展的速度和軌跡不同。馬克思：“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣，然則最豐富的東西——精神，為什么一定要嵌在一個模子里？”個性化評價，淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。這里，學生的分析表達理應是個人的，個性的。當學生對教材現有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。教《狐貍和烏鴉》一文，對課文進行總結時我說:“我們千萬別學烏鴉，愛聽好話而上了當。”這時有位學生提出了自己的看法：“我認為烏鴉也很可憐。”顯然學生在學完這則故事后得到的感悟是獨到的，它有一顆善良的心。我們不能由此而下判斷說那個孩子是錯誤的，我及時給予肯定的評價：“孩子，你的感受也是正確的，你有一顆多么善良的心啊！”這樣的評價既尊重了學生的個性化思維，又保護了學生學習的積極性。
　　在個性化評價理念指導下，教師不要吝惜贊許與鼓勵，努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，尤其是語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生，更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。

　　二、注意評價主體的多元和評價目標的三維

　 （一）評價主體多元化。教師對學生的評價、學生間互相評價、學生對教師的評價、學生的自我評價相結合。
　　1.教師對學生的評價。在課堂教學中，教師要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，評價也要以情感人。比如，在學生朗讀“海風、海浪、海鷗”三個詞之后，教師這樣來評價學生：“聽了你的朗讀，老師真的覺得好像有一股涼涼的海風吹來，海浪輕輕地拍擊著海岸，聽，海鷗在我的頭頂吹著口哨呢！真是美極了。”在教學《春到梅花山》一課的生字時，因為不少字都是以前生活中常見的，我就說：有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家“休”這個字時，邊比劃邊說：“大家看，一個人靠在樹旁邊就是休息的‘休’。”我馬上表揚他：“你的想象力真豐富！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來其他小朋友也開始學著他用自己的理解來說自己的記憶方法了。各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。有了教師這樣的引導和激勵，學生被深深感染，朗讀的積極性大增，每個同學都繪聲繪色地讀著，比著，一個個教學高潮就這樣形成了。另外，教師的評價也不能忽視了體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和鼓勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親合力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。
　　2.學生之間的互相評價。學生之間的評價一般都存在著評價語言模糊，如“很好”、“不太好，聲音有點低”等。此時，教師就要做好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看評價的問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等對同學進行概括性評價，讓學生的評價也變得具體、貼切起來。在語文學習過程中，要知道正確度與流利度，促使學生讀準、讀熟；要評價情感度，促進學生能夠感悟語言，學習文中精當之處，體會文中蘊含著的情感，讀出自己的感受；比如在讀課文《青海高原一株柳》一文時，學生在朗讀了描寫青海高原的一段后，有的同學說：“聽了他的朗讀，我的眼前真的出現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。”教學《鮮花和星星》一課時，學生分別展示自己朗讀的成果時，我讓學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。剛開始，學生只是用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低”等對同學進行概括性評價，經過一番指導學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說：“你讀得真不錯，我好象看到了許多許多的花兒和星星了。”還有的同學說：“你讀得很美，你讓我更加喜歡鮮花和星星了。”慢慢地，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。
　　學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。這樣做更有利于調動學生的學習積極性，體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新課標積極提倡的評價理念。在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候需要教師耐心地指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。
　　3.學生對教師的評價。在教學《小池塘》前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，讀完了，要請同學們來評一評，好嗎？”孩子們很認真地聽著。我讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音很好聽。”“從老師的朗讀中，我聽出了小池塘很美。”這時，一個學生的評價卻是與眾不同——“老師，你有一個地方讀錯了……”我對這個學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！
　　平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑。小學生渴望同學之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現一番。傾聽會更加專注，表達會更加認真。
　　4.學生的自我評價。學生是學習的主體，也應是評價的主體，學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

　　（二）評價要注意三維教學目標。不僅對學生的知識技能、學習結果進行評價，而且對學生的學習態度、學習的過程與方法等進行評價，更重視學生的學習過程中個性發展評價。因此，課堂教學評價要注重發展性原則，以學生發展為本，關注語文知識獲得過程，關注語文能力培養過程
　　1.要以評促進讀、說、寫。比如在教學《新型玻璃》中的最后環節，要求學生用自己喜歡的方式推銷新型玻璃。學生經過短暫的準備后開始自認為最得意的“推銷”——“殺蟲劑，不需要；蚊蠅拍，該退休；有了我防蟲玻璃，一切都搞定！”“我是吃音玻璃，要想住得安安靜靜，就讓我守住你家的窗戶吧！”……在廣告業飛速發展的今天，和專業廣告公司策劃的廣告作品相比，孩子們的廣告顯然幼稚、粗糙得不足掛齒，但對這些廣告詞的即時評價無論是老師還是學生自己都是欣賞的、寬容的、鼓勵的，被評價的學生因得到尊重而顯得洋洋得意，更加自信。在這里即時評價所尊重的不是廣告本身，而是學生，是對學生的勞動、智慧和創造的尊重。
　　通過評價，使學生產生讀書以及讀好書的欲望，促進說和寫地愿望。言為心聲，說和寫都是語文表達能力，教師要以評價手段，在師生、生生間的評說過程中，培養學生敢說；能當眾提出問題，說出自己對問題的理解；教師要啟發學生主動積極地參與說的實踐活動，促進學生表達能力不斷提高，使口頭語言和書面語言協調發展。寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
　　2.要以評促進思考討論。在課堂教學中無論是老師還是學生，進行即時評價應該清楚地表明自己的評價意圖。評價他人說“好”，應該指出好在哪，為什么好。在《新型玻璃》一課中，老師常常讓發言的同學說出具體的想法：“你不同意他的觀點，為什么？”你說他讀的好，說一說哪個地方讀得好？怎么讀的？“學生也經常說：”老師，他說的不對，因為書上說……“”第一組的廣告詞編得不錯，因為……“有針對性的評價才可以使評價真正發揮它的導向作用，才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。
　　學生主動學習的核心在于積極地思考。教師妥善地通過評價，促進學生積極思維，發展學生的思維能力。做到借助評價，鼓勵學生從多角度思考，能質疑解難；借助評價，鼓勵學生打破常規思維發表獨到的見解；借助評價，鼓勵學生回憶生活，進行自由表達。
　　3.要以評促教。實施素質教育的主陣地在課堂，而課堂乃是教師最主要的工作陣地。課堂教學成效如何，直接影響課堂質量的提高。因此必須構建新的課堂教學評價標準。從教學目標來講，要看是否能指導學生正確地理解和運用祖國語言，注重語言的積累，培養語感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展；從教學內容來看，要從正確、難易適度，容量適當的角度評價；從教學組織來評價，就要注意課堂是否嚴密、思路清晰、符合學生認知規律；從教學方面來看，形勢是否多樣，語言訓練是否經歷感悟、積累、運用這一過程；從教學效果來看，要評價教師能否實現預期的教學目標；從教師的基本功來看，要評價教師的語言、板書設計，是否熟練運用現代化教學媒體，顯示出教學機智；從教師教學態度來看，評價教師在課堂中是否始終處于熱情、飽滿的耐心幫助學生學習的狀態之中。
　　通過以上的多方面，多角度的評價，以此來調動師生熱情，使之能夠全身心地投入教學中去，并在教學實踐中不斷完善自我、發展自我。由于“課堂教學即時評價”能激勵學生的熱情，激發學生學習的挑戰性、競爭性、趣味性，符合小學生的年齡和心理特征，所以這種評價方式深受孩子們的喜歡，在評價的激勵與引導下他們勇于發表個人見解，善于傾聽他人的觀點，更懂得了取人之長，補己之短。
　　著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。在語文課程標準所倡導的新理念的驅動下，語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。我們每一位語文教師在語文教學的每個環節中，要充分發揮評價的魅力，關注學生，激發學生，為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展，讓課堂教學即時性評價成為課堂教學一道美麗的風景。

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