試析“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐

　　[論文摘要]教學(xué)方法是教學(xué)改革與研究中的重要問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的研究采用的往往是“一法一議”的方式，其局限性一目了然�！盎�礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)以雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要途徑，立足于思想政治理論課教學(xué)方法的改革，經(jīng)過(guò)不斷探索和篩選，構(gòu)成了以基本課型與輔助課型等六個(gè)課型為主體的“基礎(chǔ)”課“課型群”。

　　[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)方法　課型群建設(shè)
　　
　　思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫，在這種情況下，怎樣開出讓學(xué)生滿意、教師滿意、社會(huì)滿意的課程，教學(xué)方法的問(wèn)題就凸顯出來(lái)。教學(xué)方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對(duì)性、實(shí)踐性、可操作性等特點(diǎn)。雖然大家對(duì)教學(xué)方法持有不同的觀點(diǎn)和理解，然而，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最主要的途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主輔助其他教學(xué)方法仍然是學(xué)校教學(xué)的主要方式。我們從上個(gè)世紀(jì)末開始就一直關(guān)注思想政治理論課程的建設(shè)問(wèn)題，并從系列課程建設(shè)人手，努力在課程設(shè)置、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行探索和研究并付諸實(shí)踐，為構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)課程“課型群”建設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。本文主要研究的是以課堂教學(xué)為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設(shè)問(wèn)題。
　　
　　一、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)教學(xué)方法研究的意義
　　
　　多年來(lái)，高校思想政治理論課教師在學(xué)科建設(shè)、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實(shí)踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設(shè)也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學(xué)方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個(gè)傾向性的問(wèn)題值得注意：一種傾向是偏重對(duì)某種具體的教學(xué)方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學(xué)法、理論灌輸法、疏導(dǎo)法、溝通法等等，這些教學(xué)法非常重視實(shí)踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學(xué)習(xí)操作。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細(xì)致具體，針對(duì)性強(qiáng)，也達(dá)到了將某一種教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對(duì)某種具體教學(xué)方法的研究與實(shí)踐畢竟與教師個(gè)體的教學(xué)理念、個(gè)性風(fēng)格以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解有密切的關(guān)系，同樣的方法，同樣的內(nèi)容，同樣的案例，不同的教師運(yùn)用起來(lái)卻會(huì)有完全不同的效果。這種單一教學(xué)方法的研究往往表現(xiàn)出濃厚的個(gè)性化色彩而難以透視其內(nèi)在規(guī)律，很難達(dá)到示范性的效果。另一種傾向是把教學(xué)方法的研究理解為各種具體教學(xué)方法組成的教學(xué)模式，如程序教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學(xué)工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學(xué)理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對(duì)性不強(qiáng)、特點(diǎn)不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。
　　上述研究的主要缺陷表現(xiàn)在：(1)受傳統(tǒng)教育思想的影響，研究中仍然突出的是教師在教學(xué)過(guò)程中“教”的主體地位，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的主體地位沒有得到真正的重視，沒有體現(xiàn)出新形勢(shì)下高校思想政治理論課接受主體的特殊性和不斷變化的新要求。(2)研究?jī)?nèi)容和方法過(guò)于陳舊，研究思路過(guò)于狹窄，缺少對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的整體把握。我們?cè)��?jīng)走訪過(guò)省內(nèi)外的多所高校，他們?cè)诮虒W(xué)方法的研究中均缺少系統(tǒng)性和理論性的思考，往往是因?yàn)槟骋唤處熢诮虒W(xué)中運(yùn)用了某種方法受到了學(xué)生歡迎，提高了教學(xué)效果，由此就其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學(xué)方法的局面，案例教學(xué)法研究的普遍性就是最典型的例子。由于這種方法只局限于對(duì)某些方法的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以也嚴(yán)重地束縛了教學(xué)方法研究的理論探討和深入發(fā)展。(3)研究成果缺少應(yīng)有的理論性和科學(xué)性的總結(jié)。絕大多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究并沒有形成科研團(tuán)隊(duì)，研究的目標(biāo)、步驟都不明確，教師多是單兵作戰(zhàn)，能力有限。因此，成果只能在特定的環(huán)境中生存和延續(xù)，很難形成系統(tǒng)研究，也無(wú)法上升到理論的高度，致使多數(shù)成果得不到推廣和應(yīng)用，起不到示范的作用。
　　高�！盎�礎(chǔ)”課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育的任務(wù)，旨在幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念、解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題�！盎�礎(chǔ)”課程是“使人成為人的學(xué)問(wèn)”，其課程內(nèi)容主要講授做人的基本理論和知識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德行為取向，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想道德和法律素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人。因此，課程要求教師在授課的過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式和方法要努力貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。要達(dá)到這個(gè)要求，切實(shí)提高“基礎(chǔ)”課乃至思想政治理論課的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。以“雙主體學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理念為基本思路的教學(xué)方法研究，是在多年教學(xué)改革與探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”“課型群”�！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一類教學(xué)方法的總稱。它是《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程“雙主體”結(jié)構(gòu)的載體，體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的規(guī)律性�！盎�礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計(jì)6個(gè)課型相結(jié)合的“課型群”系統(tǒng)。在教學(xué)中，通過(guò)各具特色的課型進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)自覺地參與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握做出正確價(jià)值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習(xí)慣，形成正確的思想道德和自覺的法律意識(shí)。通過(guò)對(duì)不同課型基本要素和基本規(guī)律的研究，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　“課型群”的研究與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學(xué)規(guī)律、構(gòu)建教學(xué)模式的原則、教學(xué)的組織形式、不同課型之間的內(nèi)在聯(lián)系等等理論問(wèn)題，因此，該項(xiàng)研究對(duì)深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學(xué)方法論的研究思路都具有十分重要的意義。
　　
　　二、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)的理念與原則
　　
　　教學(xué)方法的分歧往往源于一個(gè)主要問(wèn)題，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識(shí)不同。由于教育者所處的立場(chǎng)不同，有的強(qiáng)調(diào)教師的作用，有的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。十幾年來(lái)，吉林大學(xué)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在陳秉公老師的積極倡導(dǎo)下，我們?cè)诶碚撗芯颗c教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)思想理念，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)“雙主體”互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師與學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學(xué)過(guò)程的主持者和施教者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)，主持設(shè)計(jì)、規(guī)劃安排教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和接受者，如果教師授權(quán)，學(xué)生也可以主持個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)方法就強(qiáng)調(diào)在老師指導(dǎo)的情況下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成某一部分教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主持者�！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中，教師采用指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵(lì)等措施，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及探索性、創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)，依靠師生共同努力探索問(wèn)題、尋找答案，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的。雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念是我們進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據(jù)。

　　教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法都有自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，不僅會(huì)提高課堂的教學(xué)效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅、思想境界得到升華，因此選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。哪些方法更適合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)呢?為了使“基礎(chǔ)”課“課型群”的建設(shè)更加科學(xué)合理，我們確定了四個(gè)原則：(1)針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。這個(gè)原則主要是以“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方法。貼近學(xué)生生活實(shí)際是“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容比較突出的特點(diǎn)，同時(shí)，“基礎(chǔ)”課程是在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還處在適應(yīng)階段，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性比較明顯。因此在教學(xué)中既要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)由淺至深的接受規(guī)律，又要讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容脈絡(luò)有一個(gè)清晰的把握。在課型的選擇上要注重理論知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授與典型案例相結(jié)合的教學(xué)方法。(2)操作性與實(shí)效性相結(jié)合的原則。教學(xué)方法的研究是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合得相當(dāng)緊密的問(wèn)題。不論哪一種教學(xué)方法都要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能夠展示它的全貌，也只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能判斷它的優(yōu)劣。教學(xué)方法作為教學(xué)的手段，是為教師和學(xué)生服務(wù)的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學(xué)生能夠接受，并且經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)證明其效果，才是我們應(yīng)該選擇的。我們?cè)��?jīng)提出了包括團(tuán)隊(duì)公關(guān)式、價(jià)值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后確定了“基本課型”，即系統(tǒng)講授式課型和“輔助課型”，包括案例分析式課型、問(wèn)題研究式課型、師生問(wèn)答式課型、主題論辯式課型、行為體驗(yàn)式課型等六種課型，共同構(gòu)成了一個(gè)“課型群”。(3)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，高校思想政治理論課教師在教學(xué)方法與手段等方面都作了大量的研究和探索，取得了很多成果，這是思想政治理論課在高校的地位和作用逐漸受到重視的主要原因�？梢哉f(shuō)，廣大教師的努力確實(shí)為我們今天的研究提供了很好的素材和經(jīng)驗(yàn)。因此，我們一方面要把這些好的經(jīng)驗(yàn)傳承下去，另一方面就是要有所創(chuàng)新，這是進(jìn)行教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在。我們的研究首次將思想政治理論課主要應(yīng)用的六種“課型”作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)研究，使思想政治理論課教學(xué)方法的研究從分散的、單一的教學(xué)方法研究走向系統(tǒng)化和規(guī)范化的研究。在具體課型的研究中，我們主要抓了兩個(gè)點(diǎn)：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要出發(fā)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中注入新的元素，設(shè)計(jì)新的教學(xué)流程。二是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。(4)基本課型與輔助課型相結(jié)合的原則�！罢n型群”由基本課型和輔助課型構(gòu)成，基本課型是指系統(tǒng)講授式教學(xué)方法，這是“基礎(chǔ)”課最常用最基本的課型。其他輔助課型要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同有選擇地使用，即使是像案例教學(xué)這種使用頻率比較高的課型，也不能取代基本課型。輔助課型是在學(xué)生對(duì)課程的基本理論和知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解之后所使用的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，系統(tǒng)講授式是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的主要方法，輔助課型是有針對(duì)性的教學(xué)方法。
　　
　　三、“基礎(chǔ)”課教學(xué)“課型群”的結(jié)構(gòu)體系
　　
　　“基礎(chǔ)”課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)課堂教學(xué)的主要形式構(gòu)建學(xué)生的精神支柱，同時(shí)采取多種手段和方法讓學(xué)生豐富生動(dòng)的個(gè)性和創(chuàng)造性得到充分的展示和發(fā)揮。立足于人的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生樹立終身教育理念，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)做好政治思想、道德修養(yǎng)、法律意識(shí)、科學(xué)思維、健全身心的準(zhǔn)備。從本世紀(jì)初，吉林大學(xué)“基礎(chǔ)”課程進(jìn)入精品課程建設(shè)以來(lái)，我們先后完成了教學(xué)理念的論證和系列課程建設(shè)的工作，至2007年，“基礎(chǔ)”課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。這些都為“課型群”教學(xué)方法的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“課型群”的構(gòu)建也是精品課程建設(shè)的進(jìn)一步深入發(fā)展和教學(xué)研究的重要組成部分�！盎�礎(chǔ)”課教學(xué)“課型群”的結(jié)構(gòu)體系主要由基本課型和輔助課型構(gòu)成，其中，系統(tǒng)講授式為基本課型，輔助課型主要包括案例分析式課型、問(wèn)題研究式課型、師生問(wèn)答式課型、主題論辯式課型、行為體驗(yàn)式課型等五種課型，共同構(gòu)成了一個(gè)“課型群”。“學(xué)導(dǎo)式”課型群的構(gòu)建既要求六種課型的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)比較完整的課型體系，同時(shí)，每個(gè)課型又都是一個(gè)相對(duì)完整的子系統(tǒng)，能在教學(xué)中獨(dú)立運(yùn)用，而且具備各自的特點(diǎn)。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。(1)基本教學(xué)方法。“基礎(chǔ)”課的“基本教學(xué)方法”為“系統(tǒng)講授式”教學(xué)法。從2006年開始，在教育部的統(tǒng)一部署下，全國(guó)高校使用新版05方案的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材。這本教材將過(guò)去《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》合并為一本教材，它的理論性、知識(shí)性、系統(tǒng)性和全面性特點(diǎn)非常鮮明，教材的內(nèi)容涵蓋了思想教育、道德教育和法治教育三大部分，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)都是以往教材所不能相比的。可以說(shuō)，“系統(tǒng)講授式”教學(xué)方法要求是高標(biāo)準(zhǔn)的，任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每一章、每一節(jié)以及每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，都要有深刻的理解和準(zhǔn)確的把握，將每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題都看作是科學(xué)研究的問(wèn)題，做到既依據(jù)教材，又超越教材。使用“系統(tǒng)講授式”教學(xué)法，應(yīng)掌握好以下三個(gè)要點(diǎn)：一是對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，講授知識(shí)或闡述問(wèn)題時(shí)要層次分明、準(zhǔn)確清晰。二是對(duì)學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，要在講清基本理論或觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分論證，從多個(gè)視角和多個(gè)側(cè)面進(jìn)行論證，做到以理服人、以情感人。三是關(guān)注學(xué)生的理想境界和精神世界的升華�！盎�礎(chǔ)”課的內(nèi)容與大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)系非常密切，要通過(guò)我們的教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生正確處理個(gè)人與社會(huì)、現(xiàn)在與未來(lái)、發(fā)展與需要等等諸多問(wèn)題和矛盾，啟發(fā)他們擺脫個(gè)人的狹隘眼界，以博大的胸懷和更高的追求面對(duì)現(xiàn)實(shí)，憧憬和走向未來(lái)。(2)輔助教學(xué)方法�！盎�礎(chǔ)”課的“輔助教學(xué)方法”為案例分析式課型、問(wèn)題研究式課型、師生問(wèn)答式課型、主題論辯式課型、行為體驗(yàn)式課型。輔助教學(xué)方法的主要作用是通過(guò)靈活多樣的范式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。要說(shuō)明的是，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程中并不是僅僅使用這幾種教學(xué)方法，這五個(gè)課型是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)比較篩選出來(lái)并作為重點(diǎn)研究的教學(xué)方法。在一般情況下，就“基礎(chǔ)”課全局而言，輔助教學(xué)方法不能作為主要教學(xué)方法在課堂上使用，只能作為“輔助教學(xué)方法”使用。什么情況下使用哪一種教學(xué)方法，必須以教學(xué)的內(nèi)容為準(zhǔn)來(lái)確定，同時(shí)還要考慮到教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用能力。在以上這些課型中，有的課型運(yùn)用的范圍比較廣，使用的頻率比較高，例如，案例分析這種課型。這種課型雖然很多教師都愿意使用，但是真正能運(yùn)用得恰當(dāng)、意蘊(yùn)深刻、發(fā)人深省的卻并不多。恰恰相反的是運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反，造成用案例取代系統(tǒng)理論和知識(shí)講授的問(wèn)題。在輔助教學(xué)方法中，從雙主體教學(xué)理念出發(fā)，我們注意選擇了便于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性或易于參與的課型。但是，多數(shù)的教學(xué)方法在使用時(shí)是受到教學(xué)內(nèi)容和其他客觀條件限制的，因此，只有在教學(xué)確實(shí)需要的前提下才可以選擇選用某一種“輔助教學(xué)方法”作為主要教學(xué)方法在課堂上使用。為此在使用前，教師必須做精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，“輔助教學(xué)方法”是配合“基本教學(xué)方法”而設(shè)計(jì)和使用的。輔助教學(xué)方法只能是個(gè)別的，不可過(guò)多，更不能喧賓奪主，將“輔助教學(xué)方法”變?yōu)椤盎�本教學(xué)方法”。為此，我們還將在下一步的研究中，對(duì)六個(gè)課型在基本要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、教法安排、預(yù)期效果等方面做出內(nèi)涵明確、形式統(tǒng)一、體系規(guī)范的要求。

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