淺談小學數(shù)學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)研究論文
在平平淡淡的日常中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的淺談小學數(shù)學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘 要：
小學時期學生的思維正處于重要的過渡階段，對外界的認知能力日漸增強，思維模式也在逐步完善。加強學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習打下穩(wěn)固的根基。下文主要就如何培養(yǎng)小學數(shù)學中學生數(shù)學思維能力進行探討，提出激發(fā)學生興趣的方法，以達到提高數(shù)學思維能力的教學目標。
關鍵詞：
小學教學；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)
引言：
所謂的數(shù)學思維能力可以分成觀察力、想象力和邏輯力，掌握這三種能力對學習其他學科而言就是打下了良好的基礎，而且數(shù)學思維的邏輯性同樣適用于生活中的方方面面。小學生的數(shù)學思維不僅受先天因素的影響，同時也會因外界環(huán)境的影響發(fā)生改變。要做好學生的數(shù)學思維培養(yǎng)工作，就要選擇正確的培養(yǎng)方法。
一、數(shù)學思維能力
1.數(shù)學思維的含義
數(shù)學思維是指思考問題和解決問題的思維活動模式。數(shù)學思維有助于學生在面對數(shù)學問題時，將數(shù)字形象化，加深理解，從而形成一定的數(shù)學邏輯推理思維。而數(shù)學思維能力是指將數(shù)學邏輯思維和豐富的想象空間相結合的同時可以靈活運用，以達到在實際生活中，同樣能對一切問題進行歸納與推理的目的。
2.數(shù)學思維的作用
在實際教學中，學生的學習能力良莠不齊。有的學生先天理解能力較強，能夠較快接收新知識的同時還能做到學以致用；而有的學生理解能力就稍微遜色，理解問題較為困難，學習進度緩慢，因此很容易喪失對學習的興趣。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力就能很好的幫助學生解決這一學習煩惱，學生形成了數(shù)學思維模式后就能在自己的理解下掌握學習方法、加快學習進度，提高對問題的判斷力的同時激發(fā)求知的上進心。
二、加強對小學數(shù)學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的具體方法
1.靈活運用教學方法
教師要先了解學生對于數(shù)學科目的學習心理，以此為基礎，選擇學生最能接受的教學方法。小學時期，學生對學習的興趣最為濃厚，教師在教學過程中不能一味的只注重講解書面知識，學生若是在被動的機械記憶模式下學習，就不會養(yǎng)成良好的數(shù)學思維模式，要學會用數(shù)形結合的方法生動講解，通過借助形的某些屬性來闡明數(shù)的精確性。例如：在學習圖形體積計算時，老師不能只在黑板上畫出立體圖形標注長、寬、高，黑板是一個典型的二維物體，畫出的立體圖形趨于抽象化，對于小學生還未成型的思維模式而言，看不到的另外三個面就變的難以理解，因此，教師可舉例說明，我們上課的教室本身就是一個標準的立體長方形，哪邊是長寬高的位置就變得一目了然，這種把抽象化的概念轉化成實物化的事物的教學方法，更易于學生對數(shù)學深入理解，在提高學習效果的同時也提高了學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
2.循序漸進的誘導
數(shù)學是一門邏輯性較強的科目，對于剛剛接觸此科目的小學生來說養(yǎng)成邏輯性的思維非常重要。數(shù)學問題與答案之間有很強的關聯(lián)性，要想解答問題就要先分析清楚問題中已知條件的因果關系，在此分析過程中，邏輯性的存在就顯得十分重要，分清主次因果才能理解其中包含的數(shù)量關系。培養(yǎng)學生的`邏輯性是非常漫長的過程，教師無法直接教授邏輯能力，只能在教學中慢慢誘導。先為學生講解最簡單的知識，在學生能夠靈活運用后再逐漸提高知識難度，不求快，要求穩(wěn)；由此激發(fā)出學生對數(shù)學知識的渴求心理，提高了學生的學習興趣后教師再加以梳理，循循善誘，故而，學生的數(shù)學邏輯思維能力也逐漸提升。
3.制定明確的新課標
制定好每堂課的新課標是一種極為科學的教學方案，教師要按照新課標的要求預先備好課，確保要講解的知識內容在新課標范圍之內，促使學生的數(shù)學思維培養(yǎng)程度與新課標中要求的教學模式一致，嚴禁出現(xiàn)一味追求進度卻不注重質量的教學現(xiàn)象發(fā)生。在進行教學前，要了解學生的基本學習情況，做到“因材施教”，以防在講解新知識的時候學生發(fā)生掉隊，從而失去對學習的興趣。
4.當堂設問鍛煉思維
小學生是一個不可控的群體，由于其思維的不完善性，自控能力相對較差。有些學生在上課時間很容易被外界影響，也就發(fā)生了我們常說的“溜號”現(xiàn)象，等到學生的注意力轉移回課堂時卻發(fā)現(xiàn)講解的內容發(fā)生斷點，內容理解不上去；為減少此類問題的發(fā)生，當堂設問不失為是一個好方法。
小學生群體的自控性雖有欠缺，但其強烈的上進心卻不容忽視。教師可在本堂新知識講解完畢后，提出幾個在新知識范圍內的問題，當作課堂提問，回答正確的學生可以得到一些獎勵，此方法不但能在活躍課堂氣氛的同時吸引學生的注意力，還能加深學生對新知識的印象并提高學生自主思考問題的數(shù)學思維能力。
5.培養(yǎng)學生實踐能力
學生實踐能力的培養(yǎng)是數(shù)學思維能力培養(yǎng)的基礎。值得注意的是，課后知識的鞏固同樣不可或缺，在學習過程中，難免會有部分學生出現(xiàn)學得快、忘得也快的問題。布置適量的課后習題會在學生接收新知識的同時加深對知識的印象，鍛煉舉一反三的能力，更深層次的分析數(shù)學問題與答案間的內在聯(lián)系，掌握做題方法；在鞏固過程中，學生會形成自己的學習思路，教師要在與學生溝通的過程中順通學生的思路，加以正確的引導，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
三、結束語
綜上所述，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不是一項短期工作，需要教育者們長時間的堅持耐心誘導。重視培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力的同時也要與實際相結合，不能只注重表面知識，要在教授學生新知識的同時幫助學生梳通思路，啟發(fā)學習；并根據(jù)學生自身先天因素差別，從多角度嘗試用不同的教育方式進行培養(yǎng)。總而言之，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學思維能力，不僅可以增強學生的求知欲、激發(fā)學習興趣，也對日后學生的學習大有裨益、終身受用。
參考文獻
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