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電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革的論文
論文摘要：為提高學生的學習興趣及總體實踐效果，對近年來福州大學電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)生產實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計三大實踐環(huán)節(jié)中存在的一些問題及采取的相應的改革措施進行簡單探討。
論文關鍵詞：實習；畢業(yè)設計；電力系統(tǒng)
一、電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)三大實踐環(huán)節(jié)概述
電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)培養(yǎng)從事電力系統(tǒng)領域的設計、運行、管理以及研究的復合型、應用型工程技術人才。其中生產實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計三大實踐環(huán)節(jié)是整個專業(yè)學習的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際以及進一步應用于實踐中不可或缺的部分。
生產實習和畢業(yè)實習是學生畢業(yè)設計前的理論與實踐相結合的實習環(huán)節(jié)。為此要求學生通過這些實習將所學的專業(yè)知識在實踐中進行一次應用，并為畢業(yè)設計搜集必要的相關資料。學生既要虛心地向工人、技術人員學習有關知識，又要獨立思考，并把電力生產中有關理論和實踐問題歸納起來，總結提高應用到畢業(yè)設計和今后工作中去。
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)可以全面深化、檢查學生在校期間所學的基礎理論和專業(yè)知識，使學生對本專業(yè)的認識從感性上升到理性層面，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合應用所學的專業(yè)理論和技能、獨立工作能力和創(chuàng)造能力，用以分析解決工程、科研、社會實踐中的問題，并培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、意志品質、心理承受能力和團結協(xié)作精神，使學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位。
本文就近年來專業(yè)教師對電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)學生就專業(yè)的生產實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中學生實踐動手機會、實習地點、與企業(yè)的交流聯(lián)系、畢業(yè)實習與設計銜接關系、實踐監(jiān)管、考核力度以及學生激勵政策等方面存在的一些問題以及所做的一系列改革進行簡單探討。
二、生產實習與畢業(yè)實習的主要內容
電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的學生畢業(yè)后主要的就業(yè)單位為各省、市、地區(qū)的電業(yè)局、發(fā)電廠及各大型廠礦的自備電廠及綜合調度部門以及與電力系統(tǒng)行業(yè)相關的軟件開發(fā)或設備公司。生產實習參觀前請電業(yè)局的工程師就安規(guī)以及電網概況、電氣一次部分以及二次部分作介紹，結合運行當中的實例進行講解分析。除此之外還請水電廠的工程師就水工部分以及水電廠的電氣一次和二次部分進行參觀前的講解。安排的主要參觀實習對象是水力發(fā)電廠、火力發(fā)電廠、風力發(fā)電廠、垃圾焚燒電廠以及220kV戶內、戶外變電站、數字變電站。
畢業(yè)實習期間，請電力部門的工程師就福建省電網現狀與安全穩(wěn)定分析、電網調度、電力系統(tǒng)通信、電網繼電保護運行整定與配置、配電網建設、電力市場方面的內容作系統(tǒng)性地介紹，鑒于目前全球范圍內正大力進行智能電網的研究與建設，請相應的工程師就數字化變電站進行介紹，使學生對電力領域的前沿知識有比較系統(tǒng)性的了解。畢業(yè)實習環(huán)節(jié)參觀的場所主要是500kV變電站以及省電力調通中心參觀電調、水調、通信、自動化幾個部門，結合工程師的講解對各部門的工作職責以及電網概況進行了解；另外是到火力或水力發(fā)電廠跟班實習。實習期間要全面了解各單位的工作性質、工作內容、工作過程，通過實習將已有的基礎理論和專業(yè)知識與生產現場的實踐情況緊密結合起來，使感性認識上升為理性認識，為下一步的畢業(yè)設計做一些知識儲備，也為將來他們踏入工作崗位提前做好思想上的準備。
三、存在的問題及相應的改革措施
針對電力系統(tǒng)及其自動化學生在生產實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題進行相應的分析和改進，具體措施如下：
1.解決實踐動手機會少的問題
安全生產在實習單位占有重要的地位，學生的實習內容一般要根據實習單位的安排來確定。發(fā)電廠以及變電站都屬于技術密集型的生產一線，對員工的素質要求相對較高，未經專業(yè)培訓不允許上崗操作，因此學生幾乎沒有操作機會。特別像電廠集控室或生產現場，學生只能“眼觀手不動”。運行跟班時，與運行人員基于現場操作的交流和學習拘泥于理論層面。鑒于此，學校在學生進行電廠跟班實習后以及變電站參觀實習后設置了相應的模擬電廠實踐環(huán)節(jié)，予以進一步的加強。由于實驗室建設經費以及現實條件的限制，學校正積極與電力部門的培訓中心聯(lián)系，希望讓學生進行變電站仿真培訓系統(tǒng)的相應培訓。變電站仿真培訓系統(tǒng)能很好地仿真變電站的正常、異常和故障的運行工況和現象，通過培訓，學生掌握基本的運行技能，掌握事故分析及處理的能力，進一步解決學生對電廠以及系統(tǒng)的運行操作了解有限的問題，提高學生分析、解決實際問題以及實際動手實踐的能力。
2.增加實習地點
近年來的生產實習環(huán)節(jié)相比以前參觀變電站、水力發(fā)電廠、火力發(fā)電廠增設參觀風電廠和數字變電站的環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習的環(huán)節(jié)也增加了水力發(fā)電廠的跟班實習環(huán)節(jié)，進一步擴寬了學生的視野，加深了學生對專業(yè)課程的實用化理解。 3.加強與企業(yè)的交流聯(lián)系
專業(yè)實習過程中將對口企業(yè)的工程師請進課堂，為學生作專題報告，介紹國內外相關領域的前沿知識或者就工程實際當中一些問題處理過程的剖析，使學生從課堂走出來，理論與實際相結合，對學生下一步的畢業(yè)設計的深化以及走上工作崗位有很大的實際意義。
4.學生直接參與在研項目的研究
由于學生畢業(yè)設計的周期與項目研究周期相比時間較短，以往很多指導教師未讓學生直接參與在研項目的研究，而主要是做已結題的項目。現在很多指導教師將學生的畢業(yè)設計融入自己的在研科研課題中，不但能夠促使學生做好畢業(yè)設計，學生通過參與課題的討論過程，可以進一步掌握課題研究的技術路線，以及技術難點的解決過程的思路。這對學生走上工作崗位時接觸相應的科研問題有很大的幫助。
5.改善以往畢業(yè)實習與設計互不銜接的問題，使畢業(yè)實習與畢業(yè)設計相統(tǒng)一
畢業(yè)實習與設計應是互相聯(lián)系密不可分的一個整體。實習是設計的基礎，設計是實習的鞏固與加深。在實際中實習與設計常成為單獨的個體，教師應以學生的就業(yè)意向為中心，將實習的時間、地點、內容與畢業(yè)設計相結合的分散實習及畢業(yè)設計同步進行的模式，通過學院與科研合作單位或者學生在求職過程中與對口單位的聯(lián)系，推薦學生到相關企業(yè)進行實踐學習，由畢業(yè)設計指導教師負責所指導學生的畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計，根據學生的就業(yè)單位以及學生本身的學習特點，設定相應的畢業(yè)設計難度及進度，學生可以邊實習邊進行畢業(yè)設計，根據畢業(yè)設計進程，將實習時間貫穿于整個畢業(yè)設計過程中，使學生在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不至于一心多用，真正做到有的放矢。另外這種實習方式不局限于某一個特定的生產單位，解決了實習人數多、帶隊教師少的問題，同時對于實踐合作單位來說承受壓力也大大降低。指導教師根據學生就業(yè)及實習單位的不同，可以有目的、有針對性地聯(lián)系相關單位以及設計相應的畢業(yè)設計題目，且可請企業(yè)的技術人員輔助，實現校企老師共同指導畢業(yè)設計以及實習的目的，可以進一步提高實習及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學效果。
6.改善監(jiān)管及考核力度
以往的實習環(huán)節(jié)中，由于學生比較多，且因為電力部門是技術密集型企業(yè)，所以學生在參觀實習時，只能“眼觀手不動”，常造成“走馬觀花”。由于變電站多在戶外，機組運行現場比較嘈雜，對于現場工程師的講解，學生一知半解，多數學生回校后，查閱相關資料，完成實習報告，應付了事，使實習流于形式，達不到預期效果。鑒于此，建議對實習筆記以及實習報告檢查的基礎上，采用實習考試加實習答辯的方式予以考核，可以進一步激發(fā)學生現場與工程師或者帶隊教師交流的積極性，進一步提高實習效果。大學生畢業(yè)設計自我監(jiān)控能力偏低，所以在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)老師在擬定任務書和指導書時，提出相應的如設計內容、時間、安排、提出設計成果的要求、設計程序、應遵循的規(guī)程，之后在相應的后續(xù)環(huán)節(jié)如學生的文獻綜述、開題報告撰寫、算法分析、程序編寫、算例計算分析過程中指導老師應予以引導，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力，制定相應的評判標準，以加強考核力度。
7.積極調動學生的積極和主動性
與以往不同，讓學生參與在研課題的研究，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我，提高設計水平。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，以學生發(fā)問為主，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽提出符合實際的新設想、新觀點、新方法，同時，對學習成績較好的學生，教師可以根據具體情況，對學生所發(fā)現的一些問題加以引申，予以啟發(fā)，使學生進入更深層次的思考。對個別成績較差的學生，可采取提問的方式加以引導和幫助，最終實現人盡其能，各有所得。指導教師再根據課題研究的思路引導和啟發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題，讓學生參與其中并樂在其中。一旦學生的觀點得以采納或其設計成果得以實際的應用，將大大提高學生的積極性和主動性。
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