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學生語文自主學習能力培養的策略與方法
論文關鍵詞：語文教學 自主學習 張揚個性 和諧發展
論文摘要：自主學習在新一輪課程改革的浪潮中，已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則和本次課改的核心任務。它是一種建立在對新事物、新知識、求知欲基礎上的“想學”，建立在已掌握舊知識基礎上的“能學”，建立在已掌握學法基礎上的“會學”，建立在體驗成功基礎上的“終身學”。因此，在語文教學中應讓學生通過自主嘗試、感知、實踐、領悟來獲得知識、技能，掌握自我學習的本領，從而積極主動地求得全面和諧的發展。
一、學生自主學習能力培養的背景意義
當今科學技術突飛猛進，人們處在知識急劇增長，知識陳舊率不斷提高的知識“爆炸”時代。培養學生自主學習的能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段基礎改革中一個十分重要的問題。聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”如果我們課堂僅滿足于向學生傳授知識，忽視他們自主能力的培養，將是性的失誤。
語文是一門實踐性很強的學科，更需要牢固樹立學生主體的教學觀念，充分調動和發揮學生的主體性，讓學生在積極主動地學習、探索中開闊視野、啟迪思維、培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法和策略，同時，也為學生走入之后真正實現自主的終身學習打下基礎。《語文課程標準》里明確指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在諸多學科中，語文教學面廣量大，語文課堂不僅是學生獲得語文知識的場所，也是學生體驗人生的地方。它不僅要突出工具性要素，更要突出人文性要素。而這些必須在學生自覺自愿的學習中才能完成，即通過學生自己讀書，自己感悟，產生學好語文的內驅力，產生情感的爆發力，從而達到預期效果。因此，“改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師下主動地、富有個性地學習，是本次教學改革的核心任務。”可見語文課堂教學改革，從學生自主學習抓起顯得十分必要。
二、學生“自主學習”的內涵
認為，人的本質是主體的，能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。為此，《課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“學習”和“他主學習”。
關于自主學習，國內外已經有大量的研究，行為主義學家認為，自主學習包括三個過程：自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義認為，自主學習實際上是無認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學科任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。華南師大劉良華先生認為，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方式，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。在新一輪課程改革的浪潮中，自主學習，簡單地說，不是教師對其放任自流，不聞不問，而是教師喚醒學生，相信學生，尊重學生，突出學生主體地位，真正把學生當成生活的主人，學習的主人。在具體實踐中，就是要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念，敢于放手，多給時間，讓他們去安排；多給機會，讓他們去把握；多給權利，讓他們去選擇；多給問題，讓他們去解決；多給是非，讓他們去明辨；多給疑難，讓他們去探討……讓學生獨立性、主動性和創造性得到充分地發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動地求得全面和諧的發展。
三、學生自主學習能力培養的策略與方法
（一）喚醒自主發展意識
在過去傳統的語文教育教學中，教師在課堂上主宰一切，學生只處于被動接受的地位。教師津津有味地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂氣氛死氣沉悶。這是以“應試”為中心，以教師為中心，以課本為中心的“滿堂灌”的課堂教學模式，它不僅忽視了學生的主體地位，而且嚴重阻礙學生積極性、主動性和創造性的發揮，長期這樣的教育操作，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。
要改變這種狀況，在教學中首先就時時刻刻要注意滲透自我發展學習的教育。學習的目的不是為考試，不是為父母師長，而是自身在社會面前的需要。社會需要的不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的人才。因此，對學生必須要有明確的自我意識，自主參與學習。只有形成自主發展的意識，才能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求的活動。
（二）營造和諧寬松的自主學習的氛圍
、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學習的前提。人本主義心認為良好的師生人際關系和情感態度是實現“以學習者”為中心的教學的關鍵。良好的師生關系，使學生對課堂學習形成一種安全感，這樣他們才敢于真正地表現自己，創造性地發揮自己的創造潛能。教師親切的面容，期待的目光，甚至一舉手、一投足，都會給學生積極的心理暗示。不僅如此，教師還要放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者，自覺為學生創設自由、民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣的活動。
同時，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠，還必須調動起全體學生的學習主動性和積極性。教師要多給一點微笑，對學生出色的表現給予微笑，給予欣賞、給予激勵，學生即使出錯誤了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。另外，也要給學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，教師要多用一些人情味的，如“請選擇你喜歡的內容學習”、“讓我們一起分享你的發現”、“相信你，你能行”等，激起學生學習的欲望，保證自主學習的熱情。
（三）為學生搭建自主學習的平臺
學生的自主學習是一種自我發現、主動建構知識的過程，這就需要教師為他們搭建自主學習的平臺。學生是學習活動的主人，學生的認知結構和良好的品質都不是完全靠他人的傳授給予的，而是靠自己積極主動地構建培育的。因此，課堂教學中，必須保證學生有充分的參與面，培養學生善于參與的能力，這樣，學生的自主學習才能落到實處。課堂上，教師可以讓學生根據明確的目標導向，按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”，同時，傳統的屬于教師的某些活動也可讓學生來嘗試參與，教師要為學生搭建自主學習的平臺，以逐漸培養學生自主參與學習的能力。
1.注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。培養自主學習能力最好的方法之一是讓學生預習。葉圣陶先生曾指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。
2.注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探究精神。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要體現。對于學生來說，從思想上鼓勵他們不盲從權威，不迷信書本，大膽探索，勇于發現，勇于開拓，培養自主探究的精神，這也是培養學生批判思維能力的重要環節。要使學生認識到，任何學者、權威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想，要鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，培養他們同中求異，異中求同，平中見奇，一般中見特殊與特殊中見一般的能力，鼓勵他們敢于懷疑經典與權威，從自我的視角來觀察分析問題。如在學習《愛蓮說》時，有的學生對“淤泥”卻大加贊賞，以為“如果不是淤泥勤勤懇懇地提供養料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默奉獻著，即使千百年背了骯臟的罪名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神啊！”有的學生對作者對世人追求富貴的世俗風氣所作的批判持相反意見，認為“富貴有何不好，難道還要我們追求貧窮不成？”等等。這些理解難免有些以今律古，但學生們能提出這些新的見解，這種求異思維、發散思維，實難能可貴，應及時加以鼓勵。只有這樣，才能增強學生自主學習的意識，有效地發展和提高學生自主學習的能力。
3.注重自讀感悟，討論交流，張揚自主學習的個性。葉圣陶先生曾說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”部新頒布的《語文課程標準》在“教學建議”部分也指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受樂趣。”的確，閱讀是一種很強的個性行為，閱讀的主體是學生，而學生在已有知識、學習方式、能力、思維水平等方面千差萬別。自讀感悟就是依靠學生自己的思考、感知、領悟，有效地進行個性化閱讀。讓學生把自讀的感悟與體驗說出來，教師應注意組織好交流的教學策略。首先要重視交流的過程。交流過程是學生在教師搭建的平臺展現生命色彩的過程，是學生發表獨特見解、張揚個性、培養創新精神的過程。如學了《斑羚飛渡》后，有的同學說：“苦難是生命的常態，怎么對待呢？逃避，決不是辦法；面對，或許能有生機。”總之，在語文教學中，教師要正確面對學生的個體差異，加強自讀實踐，珍視學生的個性感悟，讓學生會用自己的思維去思考、去領悟、去交流，這對學生語文素養的形成和發展有著重要的意義。
參考文獻：
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