探究高校卓越會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)路徑論文

　　財(cái)政部提出的“服務(wù)發(fā)展，以用為本;健全制度，創(chuàng)新機(jī)制;高端引領(lǐng)，整體開(kāi)發(fā)”方針，結(jié)合教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，為卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)指明了方向。作為高等教育體系的主體，高等院校可結(jié)合國(guó)家所處的新形勢(shì)、面臨的新任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新能力突出、職業(yè)道德高尚的高層次會(huì)計(jì)人才。當(dāng)下，市場(chǎng)配置人才資源的基礎(chǔ)性作用逐步得以充分發(fā)揮，為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)不斷健全自身人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)其使用機(jī)制的要求。

　　一、卓越會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)能力要求

　　隨著改革的深化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)重心由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)傾斜，未來(lái)將呈現(xiàn)出會(huì)計(jì)核算與戰(zhàn)略管理、流程優(yōu)化并重的局面。高校應(yīng)順應(yīng)變化，為社會(huì)提供知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的卓越會(huì)計(jì)人才，以學(xué)生應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力作為自身培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)和結(jié)果。

　　第一，具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人，不僅業(yè)務(wù)精通，而且能夠參與戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)和管理決策，解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這些品質(zhì)，均基于扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上。基礎(chǔ)的缺失，將成為以后工作中的“掣肘”因素。

　　第二，具有較高的創(chuàng)新能力。卓越會(huì)計(jì)人才在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著重要作用，他們?cè)谥�識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中貢獻(xiàn)著強(qiáng)大的力量。高校應(yīng)將培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)W術(shù)帶頭人，為我國(guó)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)教育的持續(xù)發(fā)展添一把助力。

　　第三，具有良好的社會(huì)服務(wù)能力。高校為社會(huì)提供的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，要具有迅速適應(yīng)工作崗位的素質(zhì)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)院校在按照通用標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立培養(yǎng)體系的同時(shí)，也考慮到企業(yè)或行業(yè)對(duì)人才的需求。

　　當(dāng)然，卓越會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求不僅限與以上。擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)、超前的眼光和較強(qiáng)的服務(wù)能力的會(huì)計(jì)人才，能夠更好地適應(yīng)變化的社會(huì)需求，在服務(wù)崗位創(chuàng)造自身價(jià)值。

　　二、高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　會(huì)計(jì)人才資源總量在穩(wěn)步增長(zhǎng)，職業(yè)隊(duì)伍規(guī)模不斷發(fā)展壯大，這在數(shù)量上來(lái)看，能夠較好的滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。但是，從人才素質(zhì)方面來(lái)看，會(huì)計(jì)人才的分布、層次和類(lèi)別等結(jié)構(gòu)還不甚合理——涉及會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)理論研究和會(huì)計(jì)管理等方面的各類(lèi)別高級(jí)會(huì)計(jì)人才總量少;初級(jí)會(huì)計(jì)人才占比過(guò)大而中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)人才占比過(guò)小等。要解決這些問(wèn)題，高校應(yīng)對(duì)自身會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行反思。

　　(一)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

　　高校將對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其特征表現(xiàn)為適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，是解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本手段，是滿(mǎn)足用人單位需求的起點(diǎn)。但從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，職業(yè)技能運(yùn)用只懂皮毛，與“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

　　(二)案例教學(xué)參與性弱

　　案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作與決策，用自身所有的知識(shí)去解讀、分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為，在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。不過(guò)，高校使用的案例教程，多數(shù)并不適合互動(dòng)——傳統(tǒng)的知識(shí)授受型教學(xué)范式仍占主導(dǎo)地位，無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的積極性，更無(wú)法吸引其積極參與案例開(kāi)發(fā)。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)流于形式

　　實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程、安排實(shí)習(xí)時(shí)為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，使之熟悉將要走上的工作崗位。雖然高校將實(shí)踐作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果——不論是從實(shí)踐參與時(shí)間，還是實(shí)踐收獲——不盡人意。

　　(四)解決綜合問(wèn)題的能力弱

　　當(dāng)下經(jīng)濟(jì)體制需求的人才，不僅能夠迅速進(jìn)入某個(gè)具體崗位的工作角色，而且能夠隨時(shí)滿(mǎn)足崗位的新要求或崗位轉(zhuǎn)換的要求。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科解決問(wèn)題的能力，具有解決綜合問(wèn)題的宏觀眼光。可現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的孤立問(wèn)題解決能力，而解決綜合問(wèn)題的能力較弱。

　　三、高校卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題解決路徑

　　高校可以利用自身的科研資源，結(jié)合自身教學(xué)改革目標(biāo)，加與社會(huì)組織的合作、兼有校外導(dǎo)師的合作以及豐富的校友資源，基于自身“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”平臺(tái)，構(gòu)建涉及廣泛、深入的培養(yǎng)體制。優(yōu)化課程配置，拓寬教學(xué)資源，提高會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量。

　　(一)轉(zhuǎn)變測(cè)評(píng)方式

　　我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式，大多數(shù)為“期末成績(jī)+出勤情況”的加權(quán)計(jì)算最終成績(jī)，考評(píng)方式較為單一，也較為簡(jiǎn)單。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)一門(mén)期末考試就萬(wàn)事大吉即可結(jié)課，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中消極參與，考試前集中復(fù)習(xí)的情況也見(jiàn)怪不怪。在學(xué)生缺乏自控能力的情況下，每學(xué)期末進(jìn)行一次的考評(píng)方式不利于對(duì)學(xué)生平時(shí)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)然，監(jiān)督并不是唯一的方法，高校在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促的同時(shí)，也可以對(duì)之進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)。

　　第一，引入期中測(cè)評(píng)，將期中測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入學(xué)生最終成績(jī)。期中測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次到兩次的階段性測(cè)評(píng)，能夠督促學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí);由于其測(cè)評(píng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生期末成績(jī)構(gòu)成影響，學(xué)生在一定程度上對(duì)期中測(cè)評(píng)產(chǎn)生一定的重視，對(duì)專(zhuān)業(yè)課投入的精力能夠增多。

　　第二，對(duì)學(xué)生取得的會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的職稱(chēng)、資格考試證書(shū)，給予鼓勵(lì)。會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的職稱(chēng)、資格考試，也要求會(huì)計(jì)人員具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些考試反映會(huì)計(jì)人員工作所需的知識(shí)和技能、反映其是否具備崗位所需的實(shí)際業(yè)務(wù)工作能力。對(duì)于通過(guò)相關(guān)考試的學(xué)生，可予以成績(jī)加分或綜合能力評(píng)價(jià)加分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀擴(kuò)充性材料。目前高校的會(huì)計(jì)教材，通過(guò)行業(yè)會(huì)計(jì)核算流程展示出知識(shí)框架，結(jié)合基礎(chǔ)概念，呈現(xiàn)出概念清晰、層次分明的知識(shí)體系。知識(shí)的來(lái)源不僅限于教材，也包括與之配套的擴(kuò)充性材料，如課本的配套練習(xí)和課后案例，內(nèi)容豐富、覆蓋全面，學(xué)生可以通過(guò)擴(kuò)充性材料的閱讀，加強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，并通過(guò)練習(xí)達(dá)到熟練的程度。

　　(二)增加案例教學(xué)的互動(dòng)性

　　目前高校所使用過(guò)的教學(xué)案例多為典型案例、公開(kāi)出版的案例教程以及期刊論文或共享案例庫(kù)。這些案例大都耳熟能詳或具有典型的授課型教學(xué)范式特點(diǎn)。對(duì)于這些教學(xué)案例，學(xué)生可以使用搜索引擎搜尋答案，運(yùn)用問(wèn)題指向的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的尋找答案，并未加入自己的深入思考。為了改善“老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課桌后查”的情況，高校需要提升案例教學(xué)的互動(dòng)性。

　　第一，側(cè)重本土案例。高校可以聯(lián)合校外導(dǎo)師共同開(kāi)發(fā)貼近自身的本土案例，令學(xué)生在進(jìn)行案例課程學(xué)習(xí)時(shí)具有親切感。由于本土案例更加貼近學(xué)生的生活，師生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，親切感也能夠激發(fā)自身的使命感，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更細(xì)致，解決的辦法更多元，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。

　　第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例挖掘。學(xué)生可以小組結(jié)合，組成團(tuán)隊(duì)，利用高校自身的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)上千家上市公司財(cái)務(wù)信息與行業(yè)信息，能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅達(dá)到了案例開(kāi)發(fā)的目的，同時(shí)也鍛煉了自身文獻(xiàn)搜集能力、熱點(diǎn)探究能力、問(wèn)題思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

　　第三，讓學(xué)生做學(xué)生的老師。在案例教學(xué)課堂上，學(xué)生可以代替老師的決策，為同學(xué)進(jìn)行案例講解，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)問(wèn)，借助課堂進(jìn)行討論、爭(zhēng)鳴，授課教師可以在討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥討論過(guò)程出現(xiàn)的不足之處，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

　　(三)擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)

　　大部分高校的實(shí)踐教學(xué)被安排在最后學(xué)年，期間學(xué)生面臨著或找工作或繼續(xù)深造的選擇，臨畢業(yè)的同學(xué)會(huì)因此放棄實(shí)習(xí)，或不能全身心投入實(shí)習(xí)。即使有同學(xué)積極參與到實(shí)習(xí)中，企業(yè)站在自身利益角度考慮，也不愿接受沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生。針對(duì)這些問(wèn)題，高校應(yīng)突破實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空限制，幫助學(xué)生做好理論與實(shí)際的對(duì)接。

　　第一，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的案例可以拓寬至多領(lǐng)域。高校內(nèi)現(xiàn)使用的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用案例多為工業(yè)企業(yè)，使用工業(yè)企業(yè)案例進(jìn)行會(huì)計(jì)循環(huán)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于流程完整，但是過(guò)分關(guān)注工業(yè)企業(yè)，學(xué)生對(duì)工業(yè)領(lǐng)域之外的行業(yè)了解就存在短板。所以，高校在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以拓寬至互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、金融企業(yè)等多元板塊，以工業(yè)企業(yè)核算為主，中間穿插其他行業(yè)的對(duì)比，提高學(xué)生實(shí)操能力。

　　第二，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。利用自身“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略”基地與“校企”聯(lián)合項(xiàng)目，高校可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后，開(kāi)展短期多次的參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在寒暑假進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)崗或輪崗。學(xué)生參與到寒暑假實(shí)踐學(xué)習(xí)中，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，也為畢業(yè)實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　(四)引導(dǎo)學(xué)生塑造知識(shí)網(wǎng)

　　現(xiàn)階段高校教學(xué)體現(xiàn)出了完善的學(xué)科架構(gòu)，但是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)多注重單一學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)科間知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的意識(shí)還很薄弱，這就需要高校進(jìn)行引導(dǎo)，穿針引線，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的塑造。

　　第一，綜合性的沙盤(pán)演練。現(xiàn)階段大多數(shù)高校的ERP沙盤(pán)僅對(duì)企業(yè)“產(chǎn)供銷(xiāo)”業(yè)務(wù)流程進(jìn)行簡(jiǎn)單的推演。對(duì)比企業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題，可以引入會(huì)計(jì)信息記錄、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、責(zé)任會(huì)計(jì)等角色。雖然綜合性ERP沙盤(pán)演練提高了難度，但是它更貼近于企業(yè)實(shí)際情況，考察了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生外部協(xié)調(diào)能力與溝通能力，從而促進(jìn)學(xué)生解決綜合能力的問(wèn)題。

　　第二，建立完整學(xué)科體系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)與審計(jì)等學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中擔(dān)任著重要角色，這些知識(shí)相互交織，從不同角度解釋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程與結(jié)果，都是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程的重要構(gòu)成部分。學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，利用高校實(shí)驗(yàn)室或電算化系統(tǒng)，通過(guò)業(yè)務(wù)流程整合，體驗(yàn)管理控制與核算的關(guān)系，協(xié)調(diào)自身學(xué)科體系，使自身對(duì)學(xué)科有系統(tǒng)的感知。

　　四、結(jié)論

　　會(huì)計(jì)人員在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中占據(jù)著重要的位置，作為為社會(huì)輸送人才“養(yǎng)料”的細(xì)胞，高校要以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)卓越人才的素質(zhì)要求為堅(jiān)定目標(biāo)，解決原有的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出的問(wèn)題，深入探尋不足，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造出符合發(fā)展需求、具有專(zhuān)業(yè)勝任能力的卓越會(huì)計(jì)人才。

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