翻轉課堂教學模式在計算機教學的應用論文
【摘要】翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，通過轉換課堂內外的學習時間，將學習的主動權交給學生，教師更加關注與學生的互動與個性化溝通，引導學生根據(jù)個體差異靈活的進行學習，達到知識內化的過程。本文以計算機教學為例，探討翻轉課堂教學模式的具體應用。
【關鍵詞】翻轉課堂；教學；計算機
1翻轉課堂簡介
翻轉課堂（FlippedClassroom）是將課堂內外的時間進行轉換，學習過程由教師課堂講授向學生課外自學進行轉變，從而實現(xiàn)“翻轉”的新型教學模式。翻轉課堂的應用得益于視頻以及各種網(wǎng)絡教學資源的豐富性，學生能夠利用各種學習終端進行便捷的自主式學習，學習的主動權由教師向學生進行轉變，從而節(jié)約的大量課堂時間，教師與學生能夠進行更具針對性的學習探討，達到深層次教學的`目的。翻轉課堂的應用尊重學生個性化、差異化學習的特點，集教學模式創(chuàng)新、師生角色轉換、教學管理轉變于一體，順應信息化教學發(fā)展大背景，突出教學創(chuàng)新應用優(yōu)勢，是值得推崇的教學嘗試。下文結合計算機教學，探討翻轉課堂教學模式的應用思路。
2翻轉課堂教學模式優(yōu)勢分析
2.1有利于個性化學習
相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂將學習過程進行前置設計，整個學習過程都以學生為主導，學生真正成為學習的主人，有利于個性化學習。這里所說的個性化學習并非絕對的自由式學習，而是學習進度的把控和學習情況的掌握都由學生自主安排，學生整個的學習進程仍需在整體教學計劃范圍內進行設置。以“微課”為例，學生可以根據(jù)自身時間，靈活安排通過微視頻進行學習，對于不同知識點的講解，學生可因人而異，通過快進慢放或反復回看、輔助查閱資料等方式，加深對知識點的理解程度，使得學習過程更具針對性，保證教學資源最大化利用。
2.2促進師生交流互動
課堂互動是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)課堂教師以單方面知識輸出在形式上是有較大區(qū)別的，也是學生能否將知識深層消化的最后一公里指標，學生將課外自學情況在課堂中進行學習反饋，教師則以學生反饋為基準，進行鞏固和拓展練習，從而加深學生對知識點的理解程度以及掌握重點難點部分的能力。課堂互動過程中，教師可側重觀察學生自學中的不足并加以引導。更多的互動也益于師生間增進情感交流，營造良好的課堂氛圍，同樣有助于教學工作的有序開展。
2.3實現(xiàn)課堂管理創(chuàng)新
翻轉課堂教學形式更加新穎，管理環(huán)節(jié)不局限于課堂互動環(huán)節(jié)，課前學習階段也同樣需要體現(xiàn)，整個管理環(huán)節(jié)范圍更加寬泛。教師可借助信息化平臺提供課前輔導，如在視頻自學環(huán)節(jié)設置“測驗”、“彈幕”等方式進行動態(tài)反饋與即時交流，以學生更加親近的方式讓其更易接納，創(chuàng)新的課堂管理可提高學生的興趣度與參與度，事半功倍。
3計算機教學過程中應用翻轉課堂思路
3.1加強翻轉課堂教學設計
在計算機教學過程中，應用翻轉教學模式首先應加強課堂教學設計，應細化教學內容，兼顧教學進度、目標、難易度及時間分配，畢竟前置階段是以學生自學為主，如何更好的利用多出來的課堂時間，才能使得學生高效掌握計算機課程重難點內容，從而保障基本的教學進度和教學任務。做好教學設計是整個翻轉課堂開展的基礎和前提。同時，不同層次的學生在學習計算機相關課程時，往往表現(xiàn)出較大的差異性，所以亦應加強教學設計的層次化，使得教學任務能夠以基礎型和拓展型等差異化的任務展開，兼顧不同學習能力的學生個體。
3.2合理利用各類教學資源
翻轉課堂教學模式的應用，教學資源的有效利用十分關鍵的。按照教學資源的來源可劃分為本地資源和外部資源，本地資源是通過本校教師錄制相關教學視頻資源，這類資源雖然有些局限，但卻有較高的教學適用性；而外部資源多指來自于互聯(lián)網(wǎng)以及外校的教學資源，該類資源雖然廣泛，但教學針對性相對不高，質量也參差不齊。鑒于此，合理的利用各類教學資源是十分關鍵的，本文建議高校應根據(jù)自身實際情況進行合理選擇和應用，對于外部資源，應擇其優(yōu)而用之，尤其應用計算機技術類課程可通過一些精品網(wǎng)絡資源快速提升學生動手及實踐水平，而一般理論性教學可以本地教學資源為主。
3.3重視課堂管理
注重課堂管理，主要以互動教學過程為主，應不斷激發(fā)學生互動積極性，真正將自學過程中遇到的問題以及難以準確把握的部分提出來，從而實現(xiàn)針對性較強的互動教學，在互動過程中，教師應努力做到答疑解惑并進行學習方法的引導。課堂秩序的掌控，教師不用過于嚴苛，輕松的討論氛圍更易激發(fā)學生的思維。可采取小組合作式、提問式互動式等不同的方式，提升學習的有效性。計算機類課程往往實踐性較強，教師可以在互動教學過程中進行實際演練，做到“眼到、手到、理解到”，將抽象的理論內容與實際應用相結合，更直觀的讓學生理解掌握。有效的課堂管理是翻轉課堂教學有效性的基本保障。
3.4做好教學評價
翻轉課堂教學評價，與傳統(tǒng)的教學模式有所不同，應注重學生綜合水平的全面評價，將學生自學情況、知識掌握情況、拓展練習和應用情況、課堂環(huán)節(jié)反饋表現(xiàn)以及應試水平均作為評價指標。學生在整個教學環(huán)節(jié)結束之后，不僅能得到相關理論知識的積淀和實踐能力的提升，同時也能將分析問題、解決問題的能力大幅提高，為今后走向工作崗位適應新環(huán)境、解決新問題奠定堅實的基礎。因此，全面客觀進行翻轉課堂教學評價同樣是非常必要的。綜上所述，翻轉課堂的應用應從教學設計、教學資源應用、課堂管理以及教學評價等多方面進行研究與實踐，挖掘翻轉課堂教學優(yōu)勢，保證其實施的有效性，從而實現(xiàn)計算機專業(yè)教學質量大幅提升。
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