【熱】學前教育論文13篇

　　在日常學習和工作中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的學前教育論文，歡迎大家分享。

　　學前教育論文 篇1

　　論文關鍵詞：民族地區 學前教育專業 信息教育

　　論文摘 要：學前教育的信息化是時代發展的趨勢，培養具有熟練信息技術技能和先進信息意識的幼兒教師是實現學前教育信息化的重要條件。民族地區目前在培養幼兒老師的信息素養和信息意識方面存在諸多問題，文章對破解這些難題提出了相應的方法和策略。

　　學前教育對兒童人格品質的發展、對世界的認識、對人的發展的認識起著至關重要的作用。長期以來，由于多種原因，學前教育一直是我國民族地區包括邊遠山區教育的短板。近年來，國務院對學前教育進行總體部署，把大力發展學前教育，作為貫徹落實《教育規劃綱要》，推進新時期教育事業科學發展的突破口和重要任務。“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育。我們了解到，這是新中國成立以來，首次在國家層面上實施學前教育系列重大項目。在民族地區，學前教育開始呈現出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發展民族地區的學前教育，首先要培養一大批合格和優秀的幼兒教師。隨著信息時代的來臨，信息技術作為現代一種學習工作的重要工具和手段，在人生的各個階段都越來越受到人們的重視。在這種形勢下，學前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術在幼兒園里雖然只是一種教學輔助手段，并沒有占據主導地位，但隨著教育現代化的逐步發展，教育信息化將會取代傳統的教育模式。作為少數民族地區的一名培養學前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學中，對少數民族地區的信息技術教育狀況做過一些調查，在教學實踐中不斷摸索出符合本地區學前教育信息技術教學的一些規律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會。

　　一、學前教育專業的信息教育存在的一些普遍問題

　　1.學前教育專業學生的信息素養的培養得不到重視

　　廣西是一個多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數民族。對比別的省份來說，廣西人口眾多，經濟發展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務教育的實施目前還是有些困難，學生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學前教育的基礎幾乎為零。部分鄉鎮還是剛剛起步，很多鄉鎮都沒有一個公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒有一個上規模的。比如筆者曾經對廣西馬山縣的學前教育做過一個調查。在筆者走訪過的馬山縣的鄉鎮里，只有白山鎮等個別鄉鎮有公立的幼兒園，絕大部分鄉鎮沒有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經濟狀況稍好一點的鄉鎮才會找到。也就是說，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮和農村兒童，是沒有條件接受非常重要的學前教育的。廣西的學前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規的培養幼兒教師的幼兒師范學校寥寥無幾，目前只有廣西幼兒教師高等專科學校和南寧市第二師范學校、合浦師范學校等幾個老牌學校。目前，在國家大力發展學前教育的政策支持下，越來越多的職業學校加入到培養幼兒師資的隊伍，但辦學的條件和辦學的水平和上面的幾所學校相去甚遠，培養出來的幼兒教師的質量堪憂。眾多的職業學校不管有沒有條件都一窩蜂地開設學前教育專業，這是目前廣西學前專業教育的亂象。辦學條件的匱乏，辦學理念的落后，讓部分職業學校在學前教育專業的教學中，仍然向學生灌輸幼兒園小學化的思想，并沒有認真研究學前教育的特點。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業學校里，計算機教學當然得不到應有的重視。如同一門可有可無的科目，有的只是開一個學期的課，有的甚至只是一門選修課。即使在一些老牌的師范學校里，學前教育專業的計算機教學也是非常薄弱，學生的信息素養沒有得到關注。當我們的學生走進社會進入幼兒園當起教師的時候，面對著日新月異的信息社會，他們所擁有的知識還沒有用就已經落伍而且已經遠遠地脫離社會了。

　　2.學前教育專業的信息教學內容相對陳舊、教學方法相對過時

　　學前教育專業不等同于一般的專業，它的每一門課的教學都要體現出它自身的特點。學前教育專業的學生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據自己專業的特點，學會將信息資源與幼兒園的課程和活動進行有機的整合。目前，大多數職業學校在學前教育專業的`信息技術教學過程中，沒有認真分析自身專業的特點，與其他大多數的專業一樣，學一點計算機基礎知識，教學過程中，教師也沒有重視學生信息素養的培養，比如對信息的獲取、對信息的評價、對信息的安全、對信息處理的創新等等，這些都是教學中所忽略的。

　　3.信息化的從教能力沒有得到關注

　　傳統的幼兒教師培養過程中，我們比較強調其觀察、溝通、組織能力和語言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養。傳統的幼兒園教學中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進步與發展，幼兒教師也從教學資源的壟斷者變成了教學資源的供應者和咨詢者，也就是說，教師的身份發生了轉變。教師既是信息能手，又是教學設計者、建議者、教練、導師及學習伙伴。由于幼兒教師的角色結構發生了重大變化，他們只有掌握現代教育理念和信息技術等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學參與角色的需要。在目前廣西大多數民族地區的學前專業教育里，信息教學本來就偏薄弱，對學生信息化的從教能力的培養與關注更無從談起。但是，隨著經濟的發展，廣西教育的信息化發展也將會十分迅猛，電腦與網絡進入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進幼兒園的學前教育專業的學生，他們的信息素養水平的高低,直接關系到學齡前兒童進入信息、網絡世界的第一步能否走好的問題。所以，目前廣西的學前教育專業的信息教學不僅是如何學的問題，更應該是學前教育專業的學生走進幼兒園后如何用、如何教的問題。

　　二、破解目前民族地區學前教育信息教育難題的一些策略

　　1.加強對學前教育專業學生的信息素養的培養

　　信息素養是一種對信息社會的適應能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。在教學中，信息技術掌握和信息的應用是信息教學中最受關注的內容，其實，積極面對信息技術的挑戰，不畏懼信息技術，以積極的態度學習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業素養隨著社會的發展其內容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關鍵所在，并通過多元的方式表現出來：在具體的幼兒園各項活動過程中成為數字化技能的領頭人和傳道者；能夠運用信息技術進行有效的教與學，不斷提升傳統幼兒園教育教學的質量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應用信息技術解決教育教學過程中所遇到的各種問題；能夠運用信息技術進行合作，同時構建出開放、融洽、互動的協作氛圍；能夠充分利用信息技術進行學習創造，最終成為信息化環境下的終生學習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。

　　所以，筆者在教學當中，以學生發展為本，不過分注重學科知識的學習，而是關心如何引導學生應用信息技術工具來解決問題，特別是通過把信息技術的學習與學科教學相結合，與學生的校園活動相結合，讓學生把技術作為獲取知識和加工信息、為解決問題而服務的工具。比如，在中職學校的文明風采大賽里、在學校和班極的文化周、文藝節，學生在課堂上學到的信息技術都能派上用場，充分發揮了他們信息技能的應用能力和創造能力。

　　2.就地取材，在信息教學中引入地方文化素材

　　廣西是一個多民族的地區，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優秀的地方文化進行傳承與發揚，是我們每一個教育工作者應該思考的問題。筆者在信息技術的教學中，充分發動學生采集家鄉風土文化，然后利用信息技術進行整理整合。比如，學生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽的炮龍節等活動，將這些民族文化素材引進信息技術的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學生利用這些素材參加文明風采大賽，獲得了優異的成績。事實證明，適時適當地就地取材，把這些素材引進課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動，還能傳承中華傳統文化，又讓學生在信息教學過程中得到了寶貴的實踐經驗。由于他們對收集的信息進行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎上，迸發創造思維的火花。他們在學校的教學實踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時，這些信息無疑為學前教學的課堂增添光彩。

　　3.加強學生信息化的從教能力

　　學前教育專業信息教育的目標不只是讓學生掌握信息技術，更重要的是，如何讓學生學會今后如何將信息技術應用到學前教育的整個過程。也就是說，我們在教學中，不只是要重視學生的“學”，更要重視學生的“教”。而提高學生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應該對教學的內容進行大膽的改革，對那些在實踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時間來學一些與學前教育教學密切相關的內容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會聲會影等等的學習與操作，讓學生熟練掌握音視頻的編輯與創作，學會制作簡單生動的動畫，學會設計、制作符合自己需要的多媒體課件。

　　4.強化學前教育專業學生的創建數字幼兒園的意識與能力

　　隨著信息時代的飛速發展，幼兒園全面實行信息化管理很快成為現實。所謂創建數字化幼兒園，就是運用多種信息技術在傳統幼兒園的基礎上構建一個數字空間，包括教學的信息化、幼兒園網站建設、幼兒園師生信息數據庫的建設與管理、教學資源信息庫的建設與管理等等。通過“數字化幼兒園”的建設來提高信息化環境與信息資源的教學利用率，促使現代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術應用意識和能力，達到幼兒園教學與園務管理實現數字化的目的。

　　目前，廣西大多數地區的幼兒園只有極少數開始進行數字化建設，大多數幼兒園無論是在教學還是教育管理上都沒有重視信息數字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發展的跨度和空間就越大，發展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數字化是一個必然的趨勢，而我們現在的學生，就是以后幼兒園數字化的建設者。筆者在教學當中，除了讓學生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著重培養學生利用信息技術整合到幼兒園課堂教學的能力，平時也讓學生進行建立個人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數字建設所涉及的素材進行采集和整理，這些為他們以后走進幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準備。

　　總之，我國的民族地區的學前教育正迎來美好的春天，作為幼兒師范學校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會發展的步伐，通過我們在教學上的不斷摸索，我們一定能培養出合格、優秀的新時代幼兒教師，為祖國的學前教育事業貢獻出自己的力量。

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　　學前教育論文 篇2

　　一、高校學前教育專業音樂課程的改革策略

　　1、對課程的目標定位進行明確

　　學前教育人才培養目標很大程度上決定了學前教育音樂課程的目標定位，高校在確定學前教育音樂課程目標之前需要對人才培養目標是培養具備一定音樂專業技能復合型人才還是培養音樂專業人才進行科學確定。培養全面發展的、能夠滿足學前教育事業發展需要的、具有一定幼兒教育專場的學前教育工作者和研究者是學前教育專業的定位。根據這一培養目標可知在學前教育專業人才培養的整體方案中的音樂教育應當將專業技能、專業能力實踐運用、自主學習和研究能力作為培訓重點。學前音樂課程的教育目標應當服從于培養全面發展的幼兒教育人才這個整體目標。

　　2、對課程體系進行完善

　　實現學前教育人才培養目標的重要途徑就是合理的設置高校學前教育專業音樂課程。高等院校應當以國家教育方針和高校學前教育專業的培養目標為依據，在對音樂學科教育的特殊要求和各學科培養學生全面發展協調功能進行充分考慮的情況下，對學前教育音樂課程進行科學設置。在具體的設置學前教育音樂課程的過程中，相關人員應當充分協調音樂課程的特殊性和學前教育專業的特色，讓設置的課程既能夠滿足學前教育專業學生音樂學習的需求，又能促進學生素質的全面培養和提升。

　　3、對課程實踐進行強化

　　與高校學前教育專業的教育理論和技能的學習相對應的是成為一名合格幼師應當實際操作能力的培養，所以高等院校應當對學前教育專業學生實踐能力進行強化，進而提升學生教育能力并且為未來的工作積累經驗。培養合格的具備實踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學前教育專業的培養目標，在對學生的實踐能力進行培養的過程中通過在學前教育專業的音樂課程教學中融入幼兒園課堂實踐的教育內容，有機結合學生專業技能的掌握與幼兒園課堂中專業技能的實踐運用，從而推動我國高校學前教育專業音樂課堂改革的核心任務的實現。

　　4、對教學方法進行改進

　　影響課堂教學質量的重要因素之一就是教學方法，而學前音樂課程教學相對于其他音樂課程教學具有特定的規律，所以學前教育專業音樂教師教學中應當在對基礎問題、常識問題進行充分考慮的基礎上，對針對學生的不同能力基礎怎樣進行因材施教進行深入研究。在具體教學中學前教育專業音樂課程教師應當采取有效措施對學生的主動性和積極性進行充分調動，在對技能表現的方式方法進行切實掌握的基礎上，對音樂活動的組織教學方法進行深入學習，進而使得未來幼兒園課堂實踐的運用需求得到不斷滿足。高校學前教育專業音樂課程教師應當對傳統的'教師主導課堂教學模式進行變革，從當前學前教育的特點出發，對多樣化的教學模式進行探索。如可以由能力較強的學生對分課堂的小組教育模式進行組織；開展以學生為主體的師生聯合評價模式，通過在音樂課堂教學中的有效應用提升學前教育音樂教學的效率和水平。

　　5、對課程評價標準進行完善

　　教學活動的重要組成部分之一就是課程評價，它以教學目標為核心，通過對有效評價手段的運用，實現對教學過程和結果的測定、分析，進而做出最終價值評價。學前教育專業音樂課堂教學改革的成敗很大程度上取決于課程評價能夠正確有效實施，具體音樂課程教學圍繞課程評價展開，同時對學前教育音樂教學質量的監控也有賴于此。在具體教學活動評價中學前教育專業音樂課堂教職人員應當充分貫徹評價方式多元化原則、知識和能力并重的評價原則、綜合性原則、實踐性原則。高校學前教育專業音樂課程教師應當在設置音樂課程教育評價標準的過程中，對學前教育轉的本質和特點進行深入了解和掌握，不僅要對學生的音樂專業技能能力進行評價，還要從學前教育實踐運用和崗位需求特點出發有機合格課程評價和人才培養目標。

　　二、結語

　　在新的就業形勢下高等院校應當從社會人才發展需求出發，采取有效措施提升本校學生的競爭力。音樂教學作為幼師工作中的重點內容應當得到高等院校學前教育專業教學的充分重視，高校應當對學前教育專業的音樂類課程進行科學設置，對教學目標、教學方式、教學課程體系、評價標準、課程實踐各個方面進行改革，以適應新形勢下的人才培養需要。本文分析了當前學前教育專業音樂類課程教學中存在的問題進行了分析，并據此探討了相應的改革措施。但本文還存在一定局限，希望教育行業人員能夠加強重視，不斷提升學前教育專業音樂類課程教學水平，進而滿足人才培養需要。

　　學前教育論文 篇3

　　1.學前教育進行美術手工教學的方法

　　學前教育的美術手工教學過程中要以學生為中心，考慮到教學實踐中學生的具體情況，合理地對課堂教學內容進行微調，為學生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養學生多角度觀察事物的能力，提升學生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發。兒童有著天生的好奇心，在美術手工教學過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導，指導學生學到科學的系統的美術知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學習環境，給予學生充分、自由的創作空間，鼓勵學生進行大膽創新，積極呵護學生的創作熱情，為學生將來的美術創作打好基礎。

　　2.學前教育美術手工教學工作的'具體措施

　　美術手工教學想要保證高效的教學質量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學舉措。因此，教師要根據實際情況，采取具體有效的教學措施，做好學前教育的美術手工教學工作。

　　第一，構造情景故事，調動學生的學習興趣。在美術手工教學過程中，不能單單只是讓學生完成課本上的任務，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學習興趣充分調動了起來，從而達到理想的教學效果。例如，可以在畫動物的教學過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學生的方式，讓學生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術教學不僅停留在技法表面，而是有了比較內涵的東西。

　　第二，結合地域文化，借鑒當地民間藝術，把傳統民間藝術手法應用到學前教育的美術手工教學實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導學生利用普通的手工材料，學習傳統工藝的制作、表演過程，選取符合學生自身特點的故事背景加以創作，還可以讓學生突破傳統段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲學習的時候，鼓勵學生創作一出表現當今兒童在課堂上的可愛表現的皮影戲，讓學生在即興表演之余，收獲創造的樂趣。帶領學生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區的風土人情和流傳的神話故事，培養學生的文化底蘊，讓學生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

　　第三，練習布置畫展，增強學生的整體能力。舉辦畫展既能激發學生對美術作品的創作熱情，鍛煉學生進行美術手工的動手能力，也能很好地考驗學生在進行團體活動中的應變能力。在布置畫展的過程里，學生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學生成長路上必須經歷的考驗。所以，現在就要對學生的應變能力進行實踐鍛煉，使得學生通過畫展，不僅鍛煉了美術手工制作能力，還在團體活動中學到許多與同學合作的經驗，與他人交流溝通的經驗。美術手工教學作為學前教育的主要內容，不但鍛煉了兒童的美術手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術手工教學的實踐研究，關乎全社會的幼兒教育，對于我們進行素質教育改革，培養出綜合素質全面發展的學生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業發展做出貢獻。

　　學前教育論文 篇4

　　摘要：隨著經濟的發展，國內教育的進步，學前教育越來越受到人們的重視。學前教育作為幼兒的第一門課程，將會對幼兒以后的學習生活產生重要的影響，所以必須要關注學前教育課程設置問題，才能幫助幼兒更健康快樂的成長。根據《學前教育教育指導綱要》中的規定，在幼兒教育開展的過程中應遵從生活、游戲的理念。為了認識學前教育課程生活化、游戲化，本文將從學前教育課程的概念分析，給出學前教育課程生活化、游戲化的建議和指導。

　　關鍵詞：學前教育

　　1、什么是學前教育課程？

　　目前基本上形成了兩種觀點。第一種觀點認為開設學前教育課程的主要目的是讓幼兒獲取社會文化知識。在學前教育課程設置的過程中應重視知識的傳遞。第二種觀點認為開設學前教育課程的主要目的是為了讓幼兒獲取生活的經驗。在學前教育課程設置的過程中應為幼兒提供更多的實踐機會，讓幼兒通過親身的實踐活動獲取生活經驗。相比于第一種觀點來說，筆者更加支持第二種觀點。幼兒的心理和生理均處于發展的起步階段，對于幼兒來說，學前教育的課程只是其生活中的一部分，幼兒進行課程學習的目的只是為了體驗生活。例如在課堂教學的過程中講解螞蟻的生活習性，幼兒可能很難理解，但如果教師讓幼兒親自看到螞蟻活動的過程，幼兒自然就可以理解教師所講的內容，同時也會因為親眼所見而記憶深刻。

　　2、對學前教育課程生活化、游戲化的認識

　　首先，幼兒教育的目的是為了讓幼兒可以更加健康的生活和游戲。杜威認為：對幼兒進行教育的目的不是為以后做準備，教育本身就屬于生活的一部分。在進行學前教育課程設置的過程中必須要趨于生活化，這才符合幼兒教育的要求。其次，應正確理解幼兒的生活和游戲。幼兒的生活包括家庭生活、學校生活以及社區生活。在學前教育課程設置的過程中應充分挖掘幼兒的生活資源，將這些綜合性的生活資源應用到幼兒課程中，可以大大提高學前教育課程的綜合性。此外，對于幼兒來說游戲也是一種學習方式。我們必須要充分尊重幼兒的意愿，將游戲融入到幼兒教育之中，這樣才能真正體現幼兒教育的價值。最后，生活化、游戲化是學前教育課程的基本特征。鑒于幼兒的心理特點和生理特點，在學前教育課程設計的過程中必須要體現生活化的特征，使得一日活動成為幼兒生活的一部分，這樣幼兒才能比較容易接受。此外，在學前教育課程設計的過程中必須要將游戲融入其中，讓幼兒在游戲的過程中收獲知識、獲取生活體驗。

　　3、學前教育課程生活化、游戲化的建議和指導

　　首先，必須要明確學前教育課程設置的目標。在進行學前教育課程目標確定的過程中，必須要進行全面的考量，要將影響課程目標設置的所有因素都考慮進去，這樣才能保證學前教育課程目標設置的合理性。此外，進行學前教育課程目標設置時還應考慮到幼兒綜合能力的培養。通過這種生活化、游戲化的課程來提高幼兒的認知能力和行為能力。其次，必須要合理選擇生活化、游戲化課程的教育內容。在進行幼兒教育內容選擇的過程中，應做好下述工作。一是必須要選擇幼兒感興趣的教育內容。幼兒的自我表達能力比較弱，為了充分了解幼兒的喜好，教師應認真觀察幼兒的生活。在日常生活過程中，幼兒會自然地表現出對某件事物或某項活動的喜愛，教師應捕捉到這樣的信息，以此來了解幼兒的興趣愛好，為教育內容的選取提供參考依據。二是幼兒教育內容必須和現實生活息息相關，能反映出生活的整體性。幼兒教育就是為了讓幼兒體驗生活，在進行幼兒教育內容選取的過程中應考慮到教育內容和現實生活之間的聯系，將現實生活中的方方面面融入到幼兒教育之中，讓幼兒可以獲得一個比較完整的生活體驗。在這一過程中，幼兒對生活的感悟能力以及自身的行為能力都將有所提高。總體來說，在進行幼兒教育內容選取的過程中必須要將“生活”和“游戲”融入其中。在進行學前教育生活化、游戲化課程實踐的過程中也應掌握一定的策略。首先，在學前教育課程教學的'過程中應盡量采用游戲的方式。相比于其它的教學方式來說，游戲教學更加符合幼兒的心理特點，幼兒也比較容易接受。一方面，游戲化的教學方式可以讓幼兒主動的參與到教學活動中來，這樣可以提高幼兒教育的效果。另一方面，采用游戲化的教學方式可以減少幼兒學習的壓力，讓幼兒處于一種輕松主動的氛圍之中，更加有利于幼兒的身心健康。其次，在日常游戲的過程中也應加入課程內容。除了集體活動時間以外，幼兒大部分的時間都是在游戲中度過。教師應充分利用一日活動和日常游戲的機會，將課程內容融入其中。采取這種方式不僅可以促進幼兒智力水平的提高，同時還可以加強課程教學內容和現實生活之間的聯系，更好地實現學前教育課程生活化、游戲化的目標。最后，應從游戲中挖掘課程資源，豐富課程內容。兒童的游戲形式多種多樣，其中蘊藏著很多有價值的資源。教師應善于觀察、善于發現，從兒童游戲中挖掘資源，豐富課程內容，提高幼兒參與課程的興趣。

　　4總結

　　通過以上分析，我們知道雖然對于幼兒，生活、游戲和學習之間沒有明顯的區別。但是，在進行學前教育課程設計的過程中必須要協調課程內容和生活、游戲之間的關系，真正實現學前教育課程生活化、游戲化。

　　參考文獻：

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　　學前教育論文 篇5

　　摘要：隨著社會的發展，學前教育專業越來越受到人們的重視，學前教育學生所具備的就業能力也非常重要。但近幾年來，由于學前教育學生綜合素質下降等原因，導致學前教育學生不能很好地勝任學前教育工作，文章基于對學前教育學生就業能力現狀的研究，以及對幼兒園專業教師需求的調查分析，對提升高師學前教育專業學生就業能力的途徑進行了探索。

　　關鍵詞：學前教育；就業能力；途徑

　　中央于20xx年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業的改革和發展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質的提高成為衡量幼兒教育質量好壞的關鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質的要求不斷提高，由于高師學前教育專業是培養幼兒教師的重要基地，學前教育專業學生就業能力的發展直接關系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質。因此，研究高師學前教育專業學生就業能力的發展意義重大。

　　一、學前教育專業學生就業能力現狀

　　1.目前學前教育學生已具備的就業能力

　　現階段學前教育專業學生在校對理論知識的學習有：學前發展心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現階段高校學前教育學生在校接受的專業技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。

　　2.學前教育學生在就業中遇到的問題

　　（1）不能很好地適應幼兒園工作。（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長的溝通能力較弱。

　　二、學前教育學生出現就業問題的原因

　　據調查，高校學前教育專業學生普遍出現社會實踐經驗不足這一現象。目前高校培養學前教育學生時，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動幼兒的積極性。然而學前教育專業學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。

　　三、高師學前教育學生就業能力的培養途徑

　　1.調整高校培養學前專業學生的課程體系

　　（1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學前教育專業學生離不開兩方面：一是有關學前教育理論知識的學習；二是學前教育專業技能的.學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數。據調查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎理論知識的掌握。例如，教學活動設計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發展現狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。（2）基本技能課程的整合。學生的專業知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業技能素質是學前教育學生在應聘時的敲門磚，然而，據調查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使學生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎上，開設不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業方向，打造核心競爭力。（4）增加實踐活動。根據《幼兒教師就業能力訪談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經驗的學生。因為較多的實踐經驗能夠加快學生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經驗。（5）就業方向指導。建立以就業為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業觀。大多數應屆畢業生在面臨找工作時往往會出現迷茫、困惑等問題，由于對社會發展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內心真實想法，幫助學生明確其就業方向和發展方向，樹立科學的就業觀和社會價值觀。

　　2.加強校企合作

　　（1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質量。（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質。（3）加強校企合作，對企業選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業所缺少的專業性人才的培養，同時增加學前教育學生的就業率。（4）高校學前教育專業要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業發展動態，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業學生營造一個良好的學習氛圍。校企結合為的就是實現學校與企業之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業對在校學生崗位專業知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現校企雙贏的局面。文章圍繞高師學前教育專業學生，通過課外實踐、校外見習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業及創業能力。高師學前教育實踐教學體系的建設是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發現的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業能力。

　　參考文獻：

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　　[2]朱宗順，陳文華.學前教育學[M].北京：北京師范大學出版社，20xx（3）.

　　學前教育論文 篇6

　　【摘要】兒童是祖國的花朵，民族的希望與未來。幼兒接收良好的啟蒙教育也關系到兒童個人未來的發展，對個人、對家庭、對社會都有著重要的現實意義。文章結合多年的兒童教育教學與管理經驗認為，首先應加強幼兒教師隊伍建設工作為前提，其次要在樹立現代幼兒教育新理念的基礎上運用合理的教學方法，最后要進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法，營造多樣化的教學環境。

　　【關鍵詞】學前教育；主要途徑；優化；兒童

　　學前教育是關系到千家萬戶的民生工程，孩子是國家最寶貴的未來人才資源,投資于兒童就等同投資于未來。學前教育兒童接受正規學校教育的肇始于發端，良好的學前教育可以提高兒童科學文化素質、培養他們健全的人格、提升他們的認知水平,能為以后的全面發展打下堅實的基礎。由此可見，加強對學前教育方面的研究非常關鍵。

　　一、加強幼兒教師隊伍建設工作

　　完善的教師隊伍是搞好教育教學工作的前提。當前情勢下，我國普通九年義務教育的師資力量配備雄厚，但幼兒教育的師資缺位明顯，以不能滿足當前幼兒教育快速發展的需要。為此,加強幼兒教師隊伍建設工作,提高幼兒教師專業素質已經成為辦好學前教育的重要舉措之一。專家調研后建議，最好的解決途徑一是實行幼兒教師準入制度，對幼兒教師定期進行培訓，鼓勵幼兒教師在職進修,通過繼續教育和學歷培訓，幫助幼兒教師樹立先進的教育理念，掌握幼兒身心發展的基本規律,提高他們的專業教學水平。二是要增加幼兒教師的數量。師范院校要做好學幼師畢業生的思想教育工作,管理她們下基層歷練，同時從高校中選拔有志于從事幼兒教育的優秀人才,通過幼教專業培訓，補充到一線幼兒教師隊伍中來，提升幼兒教師的量。同時,地方應切實提高幼兒教師的地位和待遇，優化教師的生活環境，防止幼兒專任教師大量流失做到待遇留人、事業留人。

　　二、樹立現代幼兒教育新理念

　　為托起每天的太陽，搞好當前幼兒教育工作，就必須確立“以人為本、健康第一”的幼兒新課程理念。依據實際需要，合理編訂出出符合幼兒個性健康成長的學前教育課程。首先在教學指導思想上，應以滿足兒童實際發展的客觀需求，著眼于兒童未來的全面發展。其次，教學內容的甄選要貼近生活，用兒童感興趣，常見、易接觸的事物來吸引兒童的注意力、提高兒童的注意力與自控力。第三，幼兒園教學過程的合理控制必需遵循兒童發展性原則，根據幼兒身心發展規律，建立在兒童真正需要的基礎上，突破分科教學的模式，強調課程的實用性與綜合性，并在實施過程之中不斷完善與創新。另一方面，還要樹立正確的教育觀，必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本事實，在做人、學知識、長身體、社會化等方面實施全面教育，通過小群體游戲、聽故事、學唱歌等多種健康有益的教育活動；既對幼兒提出統一的要求，又要注重因材施教，力爭使每一個幼兒都能在原有的水平上有不同幅度的提升。

　　三、運用合理的教學方法

　　幼兒教學不等同普通中小學，具有一定的特殊性，對幼兒的教育教學必須考慮到幼兒的年齡特點與心理特征，在實踐中，以幼兒的興趣愛好為邏輯起點，遵循他們的認知規律與實際的可接受水平。首先教師要考慮到什么樣的方式進行有效教學，吸引兒童的注意力，并且還讓幼兒感興趣并且喜歡的。有專家建議，一是注重教學的'直觀性。例如在引導兒童學數數時，可用兩個盤子放蘋果，分別是幾個，放在一起又是幾個，請小朋友上講臺數后，告訴全班小朋友，不相信的也上講臺數一數。其次要用好游戲，游戲是幼兒最樂于接受的教學方法。例如在一次德育活動中，本節的任務是要培養幼兒聽話的自控了，通過設計一個聽口令與哨音的游戲來完成，口令是正常走路、哨音一響，立即原地不動。教師規定誰做的好，誰就可以得到表揚，并且還可以領物質獎勵--糖果和玩具。通過此次游戲活動，聽話守紀的意識初步形成，在幼兒潛意識中逐漸發展與固化。

　　四、進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法

　　百年大計，教育為本。教育大業從娃娃抓起。科學完善的管理體系是推動幼兒教育和諧可持續發展的重要支撐。為此，上級教育主管部門要從宏觀管理層面建立健全《幼兒教育管理方案》與《幼兒教育安全管理實施細則》，加強督導與巡視工作，首次從交通、食品安全、教育環境安全等方面進行督查，做到安全無小事、安全警鐘長鳴；其次要建立完善的幼兒園準入機制和追責機制，從微觀管理層面進一步加強對幼兒教育行業的管理工作。例如校舍安全、幼兒課程設置、教學內容、教學設施等細節對幼兒教育全面展開督查，落實健康第一、以人為本的科學發展觀，督促幼兒園還要樹立正確的現代幼兒教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。不斷提高幼兒園教育的現代化管理水平，促進幼兒教育工作安全、可持續發展。

　　五、營造多樣化的教學環境

　　幼兒年少，注意力不能持久，一切還以個人好奇、好玩為心理傾向。幼兒的對事物、對周邊環境認知也是一個不斷形成和發展的過程，兒童對自我的認知、紀律觀念的形成，都要依賴于兒童與教育環境的交相互影響與滲透作用。所以，創造多樣化的教學環境應為提高幼兒教育實效性的重點之一。為兒童創設出和諧的參與環境，為他們提供一個探索與思考的空間，讓他們在教師引導就下，慢慢再體悟，認知總結，加快個人社會化意識的形成。實踐證明，良好的學習環境可以激發幼兒的參與意識，幼兒在實際的操作活動中，動手必動腦，通過親身體驗，獲得感性知識。在此基礎上，通過“小童星”、“好孩子”、等評選活動，以激勵為主，用豐富多彩的形式，促進兒童良好個性品行的形成。

　　作者:馬菊 單位:黔西南州義龍試驗區鄭屯鎮中心幼兒園

　　參考文獻：

　　[1]羅群慧.關于學前教育的幾點感悟[J].現代閱讀,20xx,1.

　　[2]邵義仙.農村幼兒教育現狀與對策分析[J].宿州學院學報,20xx,3.

　　學前教育論文 篇7

　　一、影視作品中的音樂概念及特點

　　影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術，成為音樂藝術的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質構成要素，即旋律、和聲、節奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現出來的特質是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結合起來。音樂元素受到電影情節的藝術構思、藝術結構的影響，受到畫面視覺形象的制約。

　　電影音樂最突出的特點是其抒情性，但是因為其音樂本質決定了其敘事性較差，需要通過聽覺來感受、需要通過一定的時間過渡、過程展現、通過演奏和演唱呈現等。

　　其特點主要有以下兩個方面。

　　一是與電影題材、情節、風格的緊密相關性。音樂構思由電影的題材內容、風格樣式、人物性格及導演的藝術總體構思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學幻想類影片等，一般都具有很強的現實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。

　　二是音樂常常與對話、自然音響效果相結合。當影視由無聲電影進入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起。基于影視作品的美學功能和要求，影視作品中在表現抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當地、有效地使用音樂。

　　二、在學前教育音樂課中發揮影視音樂欣賞在素質培養中的作用

　　影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結合教材講解片中的劇情，可以讓學生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學方法所達到的效果，是通過說教難以達到的。在進行人性教育方面，讓學生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內容，教育他們應該保持并發揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴。總之，通過把影視音樂進行分類以及一些片段式的欣賞，并結合一定的劇中內容進行講解，會更有效地提高學生的人文情懷和人文精神，促進今后的幼教事業發展。

　　另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學生對影視藝術的了解、喜愛，來激發他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發現，幾乎每個學生都看過電影，有的同學還會根據自己的喜好，選擇欣賞不同風格的電影作為自己的業余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的魅力是十分必要的'。通過給學生們提出一些問題或者一些主題，讓學生們到課堂外去找尋答案：或者通過學生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會把自己的所知與同學們分享的快樂。

　　三、在學前教育音樂課中發揮影視音樂對學生器樂演奏表演意識的提高

　　在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導，幫助學生學會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風格的音樂作品的過程，是激發學生表演意識、表演欲望的過程。在此過程中需要教師針對學生的學習特點，通過靈活的教學方式，教給學生如何合理地表現音樂作品、表現其音樂內涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽眾。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學效果的一種有效嘗試，在教學實踐中可以通過運用影視音樂來提升學生的表演意識。

　　首先，運用影視音樂的藝術性培養學生的想象力和創造力。影視音樂是聽覺的藝術、時間的藝術，通過優美的旋律、躍動的節奏、悅耳的音響，結合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學生雖然技術比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學生抓住音樂情緒抽象的關鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節畫面，或者聯想影視作品畫面，再現其中情節，把握角色所處的具體生活環境和時代背景，使演奏表現出較高的藝術性和強烈的時代感，促進了學生想象力和創造力的提升。

　　其次，運用影視音樂的文學性激發學生的情感。藝術教育的主要任務和目標之一就是陶冶人的情感，培養完美的人格。音樂教學大綱強調，“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學中，體現音樂作品的思想內涵、藝術性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學生體驗作品的時代感，培養學生把握不同時代作品的能力，提高藝術審美能力，從而使學生有意識地表現音樂作品的情感情緒、藝術性與時代性。

　　四、結束語

　　在媒體高度發達的當今社會，影視音樂作為一種特殊的音樂形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對學前教育專業學生，我們要多運用影視音樂所獨有的的特點，有效提高音樂課程教學質量，提升學生整體素質。

　　學前教育論文 篇8

　　摘要：伴著“二胎”政策的熱潮，學前教育專業在各大高校紛紛上馬或升級，尤其是強調特色、重視應用型技能人才培養以及牢牢瞄準人才市場需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現。就學前教育專業美術類課程凸顯的問題而言，筆者擬從教學理念、課程設置、培養模式、考核體系等方面提出相應的措施和方法，希冀對教學實踐與改革有所裨益。

　　關鍵詞：應用型;技能人才;學前教育;美術;改革創新

　　近年來，學前教育專業受到了社會前所未有的關注，很多以應用型技能人才培養為目標的民辦院校也紛紛開設此專業。然而，由于各院校的歷史背景、戰略導向、學科優勢和資源結構等方面存在較大的差異，它們在形成各自學前教育專業特色的同時，也出現了很多問題。單就美術類課程而言，諸如課程設置不合理、強調應用型人才培養特色而在教學觀念與方法上因循公立院校做法、教授內容與幼兒園需求脫節、忽視學生綜合素質培養等問題，亟待解決。

　　1應用型人才的概念及學前教育專業應用型人才的培養

　　一般而言，應用型人才有別于專業性理論研究人員，其更加側重于按照特定領域的理論成果和技術規范從事非學術研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識或構想應用于實踐。學齡前兒童的教育是終身教育的發軔之處，比之中等教育和高等教育，學前教育專業學生的培養須更加注重專業知識的應用，而非學術研究;相較于職業教育，其畢業生的就業主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業教育。

　　2以應用型技能人才培養為特色的學前教育專業異軍突起

　　從國家層面而言，近年來，國家對于學齡前兒童教育的關注、重視和引導無疑會牽動諸多社會因素。很多大中專院校都接收到了這個信號，紛紛升級已有專業或新開設學前教育專業。同時，為了應對人口紅利消失、老齡化加劇等問題，國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應用型技能人才培養為特色的學前教育專業的異軍突起。此外，作為計劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長環境、受教育經歷也使得“80后”對于學齡前的教育尤為重視，這也為高校學前教育專業的發展提供新的機遇。最后，學前教育專業實踐性強、注重操作、強調專業知識的實際應用等特征與應用型技能人才培養模式之間有著天然的機緣，這是以應用型技能人才培養為特色的學前教育專業遍地開花的另一誘因。

　　3應用型人才培養模式下學前教育專業美術類課程的問題與改革思路

　　3.1課程設置不合理

　　雖然國家教育主管部門提供了學前教育專業的課程標準，但很多院校在結合自身實際設計和修訂其專業培養方案時卻出現了很多差異。一部分院校因本身便設置有人文或教育類相關專業，于是在美術課程的設置上要么平均用力，要么充分利用現有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學前教育美術課程的設置中，學科帶頭人或受教師自身專業優勢的影響，課程設置被“綁架”，導致整個專業美術課程設置不合理。對此，相關院校應以國家教育部門提供的課程標準為基礎，結合自身特色和模式做適當調整，并請領域內的專家和一線幼兒園美術教師提出意見，最大限度地使本專業課程的設置科學化、合理化。

　　3.2強調應用型人才培養特色而在教學觀念與方法上陳陳相因

　　應用型人才培養模式是許多民辦院校尤為重視的辦學方向，實踐也能證明，這些院校在充分發揮自身優勢、努力打造特色的同時，確實也為中國青年提供了更多受教育的機會，也著實培養了一批公立院校忽略或不愿介入的專業人才。然而，學前教育專業有其特殊性，部分院校一方面強調應用型技能人才的培養模式，另一方面卻在學前教育專業美術課程的教授實踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應用型人才培養模式為特色，那就更應該因地制宜，在教學中結合自身生源與教學環境大膽創新，在保證教學效果的同時最大限度地體現出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經驗。

　　3.3教授內容與幼兒園需求脫節

　　學前階段的幼兒因其智力、心理、活動環境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來，極具傳播時效性的網絡、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認知。于是，兒童世界中，時下最流行的要素也就進入幼兒的腦海，其中有關美術、音樂方面的信息最為豐富。可是，多數以應用型技能人才培養模式為辦學特色的院校由于辦學時間相對較短、缺乏建立長期合作的高品質幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的'實踐與認知。筆者以為，以應用型人才培養模式為辦學特色的院校在美術課程的教授中一定要多做調查、加強教研，切實做到理論聯系實際，保證同步于幼兒園的需求。

　　3.4課時不足、缺乏實踐

　　學前教育專業的美術課程會涉及基本造型技能、色彩知識、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內容。很顯然，這些內容很大程度上都與實踐相關。眾所周知，由于受教育對象的大腦與肌肉在熟悉和適應一定的技能時往往需要一個相對較長的過程，偏重技能與實踐方面的學習其所需時間一般也相對稍長。無獨有偶，多數院校基于師資短缺或降低教學成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時的情況。原本科學合理的學時計劃出現縮水，學生的實踐無法得到有效保證，勢必會導致教育質量下降。課時和實踐環節是保證高校學前教育專業美術類課程教學效果的生命線，相關院校應分清主次，劃定紅線，切實保證美術類課程的基本課時與實踐。

　　4結語

　　美術類課程對于學齡前幼兒想象力、創造力的開發以及審美能力的培養有至關重要的作用。以應用型技能人才培養模式為辦學特色的院校在學前教育專業的辦學中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術課程的教育規律，不斷自查和反思自身在辦學中出現的問題，并積極解決，如此才能真正辦好學前教育專業，培養出更多高素質的人才。

　　參考文獻：

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　　[2]…潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，20xx(2).

　　[3]…呂袁媛.學前教育專業美術課程新思考[J].遼寧教育行政學院學報，20xx(2).

　　學前教育論文 篇9

　　摘 要：學前教育對于幼兒的成長以及綜合素質能力發展具有重要作用和意義，但是從當前我國的學前教育發展現狀來看，城鄉教育的差距依然存在。本文對我國學前教育的城鄉差距問題進行了相應探索，分析了造成城鄉教育差距的主要原因，并對其有效的解決策略進行了探討，以期能為相關人員提供借鑒和參考，從而更好地促進我國學前教育事業的發展。

　　關鍵詞：學前教育；城鄉差距；問題探索

　　學前教育是幼兒教育的重要內容，對幼兒的智力發育、個性發展以及綜合素質的發展具有重要作用。在當前社會背景下，隨著社會經濟的不斷發展，人們對學前教育的發展也越來越重視。面對當前我國學前教育中存在的城鄉差距問題，相應部門以及教育人員應對問題原因進行合理分析，并采取有效的解決措施，保障教育公平，從而促進我國教育事業的發展。

　　一、當前我國學前教育的城鄉差距問題分析

　　（一）教育機會不平等

　　教育機會不平等是當前我國學前教育的城鄉差距的一個重要體現，對于城市學前教育來說，由于城市的經濟發展速度快、水平高，所以擁有更多的學前教育機構。城市幼兒在接受學前教育時，可以有更多的選擇，在自己的資金條件基礎上盡量選擇更好的幼兒園。相對城市幼兒園來說，農村的幼兒園數量明顯不足，一些偏遠的農村地區甚至沒有幼兒園，導致農村幼兒沒有學前教育的機會。而且在教育資源和教育待遇方面，城市也遠遠優于農村，城鄉之間具有明顯的學前教育差距[1]。

　　（二）師資力量差距

　　師資力量差距也是我國城鄉學前教育中的一個重要問題，是導致城鄉教育不平衡的重要因素。對于城市學前教育來說，大部分幼兒園以及其他學前教育機構的教師都滿足學歷和職稱條件，具有學前教育資格證，滿足學前教育對教師的要求。而農村地區由于受到經濟發展因素的影響，常常難以吸引到高素質的學前教育人才，其學前教育人才大都不具備教師資格，導致其教學質量受到了很大影響，對學生的教育培養有所不足。并且城市不僅擁有強大的師資隊伍，還有先進的教學理念和方法，其教學質量和效果更為突出。

　　（三）資金差距

　　城鄉學前教育差距的出現，在很大程度上受到了城鄉經濟發展水平的影響。由于城市的經濟發展水平以及發展速度更快，所以人們對于城市學前教育的要求更高，在學前教育方面的`資金投入也更多。這就導致城市學前教育具有先進的教學設備和教師隊伍，能夠開展各種教學活動，可以利用各種先進的教學模式進行教學工作。而農村地區由于受到經濟條件的限制，其教學設備建設比較落后，一些教學活動以及先進教學模式往往難以得到展開。由于城鄉教育資金投入的不均衡，所以城鄉的學的前教育公平性也往往難以得到有效保障[2]。

　　二、解決我國學前教育的城鄉差距問題的有效策略

　　（一）加大農村學前教育扶持力度

　　解決當前我國學前教育的城鄉差距問題，政府以及相應的部門應首先加大對農村學前教育的扶持力度。第一，政府以及國家相應部門應提高對農村地區的教育撥款，促進農村地區的學前教育建設，完善農村地區的教育基礎設施建設。對于學前教育機會較少甚至沒有學前教育機會的農村地區，應注重學前教育建設，成立學前教育結構，吸納教育人員或支教教師，從而促進城鄉的教育公平。第二，積極吸引社會資金投入農村學前教育。在學前教育扶持工作中，國家以及各級政府可以通過政策傾斜，吸引社會資金對農村學前教育的投入，鼓勵興辦私人學前教育機構，促進農村地區的學前教育發展[3]。

　　（二）強化農村師資隊伍建設

　　面對當前我國學前教育的城鄉差距現狀，強化農村師資隊伍建設，有利于促進城鄉學前教育平衡發展。第一，國家以及政府可以制定人才吸引政策，積極引進優秀學前教學人才走進農村，提高教師隊伍的整體水平，提升教師隊伍的綜合素質水平。而且優秀教學人才還能夠帶來先進的教學思想和教學方法，有利于提高教學質量和效果。第二，強化對農村地區學前教師的培訓教育，不斷提高其專業水平和教學能力，從而提高我國農村學前教學質量，縮小城鄉教育差距，促進農村學前教育事業的發展。

　　（三）注重城鄉教育互助

　　在對農村學前教育的扶持和發展工作中，不僅要注重政府的資金和政策支持，同時還可以強化城市對農村學前教育的扶持，建立城鄉教育互助模式，從而促進農村學前教育的發展，促進教育公平。例如：可以加強城市幼兒園和農村幼兒園的幫扶管理，讓農村幼兒園的教師到城市幼兒園進行學習和參觀，學習先進的教學理念和方法。還可以開展城市幼兒園送課下鄉活動，讓城市教師到農村幼兒園進行義務教育，從而促進農村學前教育的發展。

　　三、結束語

　　面對當前我國的學前教育的城鄉差距問題及現狀，要加大農村學前教育扶持力度、強化農村師資隊伍建設并注重城鄉教育互助，提高農村學前教育水平，逐步縮小城鄉教育差距，更好地促進農村以及整個社會學前教育的發展。

　　參考文獻：

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　　[3]殷艷娟.當前我國農村學前教育存在的問題及對策研究[J].新課程研究：教師教育，20xx（5）：52-54.

　　學前教育論文 篇10

　　由于我國教育事業的不斷提高，僅僅是扎實的理論知識和良好的職業道德已經不是未來中職學前教育專業培養的優秀教育人才。其中音樂技能在中職學前教育人才綜合素質結構中具有十分重要的地位。結合目前來看，我國中職學前教育專業音樂教學中，教學模式、方法、內容與培養目標難以達標，奧爾夫音樂教學法在中職院校音樂專業的教學過程中應當發揮更加重要的作用。奧爾夫音樂教學法是現代音樂教學體系中的重要組成部分，在當今世界的音樂教育體系中都發揮著重要的作用。在這一教學理論中，音樂教學的觀念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂教育理論強調從原本性出發的教學方式，這一教學理論始終貫穿于整個教學過程中，對教學方法、教學內容、教學設備等也產生了相應的影響。

　　1.奧爾夫音樂教學法的特點

　　1.1多元性。在奧爾夫的音樂教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術行為有機地組合成為一種作品，使該作品具有多遠教學的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂表現方式中的所有元素，其中包括音樂的藝術性、技能性、元素性、教學材料的元素性、教學模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡潔、樸實，音樂素材貼近生活，不多帶華麗的裝飾。例如，采用五聲調式旋律更讓學生容易上口，采用固定節奏不斷反復并且簡單的音樂素材等。

　　1.2綜合性。在奧爾夫的音樂理論中，原始的音樂形式并不是與其他藝術表現形式割裂的，而是與語音、舞蹈等表現形式緊密的結合在一起，形成一種豐富、綜合的藝術形式。正是考慮到這種藝術表現形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂教學活動時也強調活動形式和類型的綜合性，課堂教學的內容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂中，再進行整體的配樂編排等，所有的教學內容都與音樂相互密切聯系，但是不是直接進行音樂的技巧性灌輸。這充分體現了在音樂教育中，綜合性教學的重要性和創新性。培養了學生音樂在各個藝術表現領域是一個不可分割的藝術的意識。因此，奧爾夫體系中最突出的特點就是以綜合性的音樂教育形式實現對學生的培養。

　　1.3即興性。在奧爾夫的音樂教學理論中，即興創作被看做是一項重要的教學內容，同時也是最具有自由性的一種創作形式，是提高音樂教學效果的重要途徑。學生在即興創作的過程中能夠提高自身的肢體表現能力，與此同時還能激發學生的創新能力和想象力，從而在教學過程中最大限度地理解和領悟音樂的藝術魅力。通過這種即興演出的方式不僅培養了學生的創造力還不斷的進而引發學生對音樂知識強烈的求知欲。

　　2.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應用方法

　　2.1突出綜合性，展現中職學前教育專業音樂教學特色。音樂教學在中職院校學前教育專業的教學中不僅僅是為了提高學生的'音樂技能，而是通過多學科的綜合教育來促進學生的全面發展。但是當前的中職學前教育專業音樂教育課程中，單純的提高學生的專業技能和音樂的技巧必然會在以后的教學中埋下隱患，使得培養出來的藝術教師沒有藝術性的教學方式，只是單純的讓學生記憶音樂的公式，沒有了音樂的藝術感。結合目前的教學狀況我們應當清醒的認識到，我國目前的中職音樂教育課置還存在著很多的問題，例如課程內容單調、教學層次不夠分明、學科綜合性以及與其他藝術形式的結合較弱等問題。奧爾夫音樂教育體系的建立為中職學前教育中的音樂教學提供了新的思路，這一教學理念強調的是提倡學科的綜合性，十分符合當前中職學前教育學生的要求和特點，能夠有效的提高中職音樂教育的綜合性，完善音樂教學體系，并提高其可操作性。在這一教學模式下，多種教學方都得以在實際教學過程中得以實施。

　　2.2將中職學前教育專業音樂教學與本土性音樂結合起來。中職音樂教育不僅承擔著為培養優秀的幼兒音樂教師的重任，同時也承擔著傳承和弘揚我國優秀傳統民族音樂的責任。過于重視西方音樂文化的傳統的音樂教學方式，一定程度上忽略了傳統民族音樂這一財富。

　　2.3用即興演出性培創新能力。我國基礎教學中最重視的是素質教育，其中最核心是培養學生的創造能力。在中職學前教育專業藝術教育領域中，為滿足未來幼兒教育對高素質師資力量要求，中職教育者必須重視培養學生的創新能力。根據奧爾夫音樂教學體系的理念，教師應該應該重視即興演出的能力。因此不斷培養中職學生的即興演出能力，對于今后的幼兒創新培養有著重要的意義。

　　3總結

　　奧爾夫音樂教學法是通過實踐的方式,使同學們在實踐中接觸音樂,培養音樂的藝術感，從而熱愛音樂，寓教于樂,老師和同學都是音樂教學的主體。奧爾夫音樂教學法在內容上不局限于音樂,在目的上不是單純的提高學生的音樂技巧,而是對提升學生對藝術的喜愛，和對藝術的創造性。

　　作者:屈競 單位:河北省機電工程技師學院

　　參考文獻：

　　[1]黃淑妹.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應用[J].教育觀察(中旬),20xx,(5):41-42.

　　學前教育論文 篇11

　　摘要：美術是一門藝術類學科，能夠促進學生創造力和想象力的培養。在美術教學學前教育的過程中，促進學生想象力和創造力的培養，實現學前教育的教學目標，適應現時代教育發展的要求。在學前教育開展的過程中，應當保證良好的教學秩序，同時為學生營造良好的課堂教學氛圍和課堂教學節奏，引導學生對創造力的魅力進行感受和體會。學前解讀那的學生具備豐富的想象力。本文對學前教育的美術教學中想象力和創造力的培養策略進行探索。

　　關鍵詞：學前教育；美術教學；想象力；創造力

　　現階段，學前教育成為我國教育中的焦點內容，在學前教育過程中，做好學生的美術課程教育，促進學生想象力和創造力的開發，是美術教學中新的教育目標。在教學中，美術在培養學生創造力中具有獨特的優勢，通過美術教學，能夠促進學生創造能力和創造意識的培養。在美術教學的過程中，學生需要具有豐富的想象能力，促進學生繪畫專業知識的學習，同時培養學生的創造能力。

　　一、學前教育美術教學中培養學生想象力和創造力的重要意義

　　在傳統的美術教學中，由于傳統教學觀念的影響，美術教育僅僅是讓學生對繪畫的基礎和繪畫能力進行學習和掌握，隨著教育觀念的轉變，美術教育注重引導學生通過美術的學習對生活中的美和文化進行了解，受到良好的教育和熏陶。在對學生美術作品進行評價的過程中，傳統的標準是像或者不像，不利于學生天賦的發揮和想象力的培養，影響學生的創造力。因此，在美術教學學前教育的過程中，教師應當促進學生發散思維的激發，促進學生創新思維的培養，促進學生自主學習能力的培養，促使學生通過美術作品表達自己的思維和想法，促進學生思維能力和創造能力的培養。美術能夠促進學生思維開發，不同的人有著不同的生活環境，接觸著不同的事物，學生有著的不同的潛在創造能力。通過美術教學的學前教育能夠促進學生主觀能動性和思維的擴展，促進學生實踐能力的培養，在實踐的過程或者能夠，促進學生聯想思維和觀察能力的培養，是學生進行美術創造的重要影響因素，發揮學生的創造力和想象力能夠促使學生創造更好的美術作品。

　　二、學前教育美術教學中學生創造力和想象力的培養策略

　　1.開展情景教學，激發學生的創造力和想象力

　　美術是一門靈活性的藝術學科，不但具有一定的理論知識，同時需要在課堂教學中促進學生想象力和創造力的發揮。想象力和創造力是不能夠被傳授的，是在生活和實踐中通過對事物的接觸逐漸培養出來的。在美術課堂教學的過程中，教師可以采取情景教學的方式，促進教學情景的還原、在線，促進學生發散思維的培養，在情景中促進學生想象力和創造的開發和培養。例如，在動物繪畫教學的過程中，教師可以讓學生通過舞臺表演的方式，對動物日常的形態進行表演，促進學生想象力的發揮，針對一些小的動物如兔子、小白鼠等，教師可以把它們帶到課堂進行教學，能夠促進學生發散思維的培養，引導學生創造出更好的美術作品。每個學生都有著很大的潛力，教師在教學的過程中需要對學生的想象力和創造力不斷開發，激發學生的學習興趣，引導學生在輕松的氛圍中進行美術學習，培養學生良好的思維能力。

　　2.促進美術教學課程的拓展延伸

　　在學前美術教學開展的過程中，主要有繪畫、手工和美術欣賞三個方面的內容，在教學開展的過程中，需要對這三個方面的內容進行進一步的擴展，豐富美術教學的`內容。在繪畫教學中，可以對其進一步細化，設置簡筆畫、水彩畫、線條畫等，在繪畫的過程中，對繪畫題目進行科學的制定，給學生留有足夠的想象和創造的空間，激發學生的學習興趣，促進學生創造能力的發揮；在手工教學的過程中，分析、剪紙、折紙、泥塑藝術、布藝等具有實踐性的教學內容，促使學生能夠結合生活，學以致用；美術欣賞時美術教學中很容易忽視的內容，卻是美術教學中的重要部分，通過美術欣賞能夠促進學生發現美、感受美的能力和水平的提高，促進學生審美觀念和標準的形成，促使學生創造能力和想象能力的開發。

　　3.激發學生的美術興趣，培養學生的想象力和創造力

　　在美術教學學前教育的過程中，學生對美術的熱愛能夠促進學生創造力和想象力的培養，促進學生學習興趣的提高，學生才能夠發散思維進行更好作品的創作。美術教學的過程中，創意是進行創作的重要因素。教師在教學的過程中，結合自身，促進學生創新意識和思維的培養，促使學生能夠產生濃厚的美術學習興趣，促使學生能夠在傳統知識中不斷創新，逐漸的探索。例如，在學前教育的課堂中，教師可以鼓勵學生進行發言，讓學生結合自己的興趣和愛好對教學內容進行選擇，生動活潑的教學方式能夠促使課堂充滿樂趣，激發學生的學習興趣。

　　三、結語

　　隨著我國素質教育的不斷深入以及教育制度改革的深入，綜合性人才在社會中受到關注并且需求量在不斷增加，對學生的綜合素質有很高的要求。因此，在美術教學學前教育的過程中，促進學生想象力和創造力的培養具有重要的作用和意義，教師應當采取有效的教學方式促進學生創新能力和創新意識的培養，加強和學生的溝通交流，促進學生想象力和創造力的培養。

　　參考文獻：

　　[1]趙軍生.學前教育美術教學中創造力與想象力的培養策略[J].美術教育研究，20xx，（18）：157.

　　[2]張書維.學前教育美術教學中創造力與想象力的培養方法初探[J].大眾文藝，20xx，（18）：241.

　　學前教育論文 篇12

　　隨著社會經濟的快速發展，國家亟需大量高素質人才，逐漸增加了對教育的重視程度，加大了對各級教育的投入，促進了高等教育的發展。在此時代背景下，學前教育專業取得了長足的發展，為我國培養了一批高素質的學前教育人才，但是，在其發展過程中，由于種種原因，產生了一系列問題，尤其是學前教育專業美術教學缺乏美感教育功能，不能有效地培養學生發現沒、創造美的能力，過于模式化，引起了人們的廣泛關注。美術教育被人們公認為培養創造力最具成效的一門學科，它能有效地培養學生的創造意識和創造能力。作為學前教育專業的學生不僅要具備基本的繪畫功能，還要懂得怎樣去培養學前兒童的創造能力，培養學生的綜合能力。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統分析了當前學前教育專業美術教學現狀及其存在的問題，并指出學前教育專業美術教學的美感教育功能，以期能促進學前教育專業的健康持續發展。

　　一、學前教育專業美術教學現狀

　　1.傳統的教學方式依然占據主導地位

　　當前，學前教育專業美術教學中傳統的教學方式依然占據主導地位，教師負責講課，學生負責聽課，學生被動學習，很多時候教師依然采用單一注入式的教學模式，與不斷變化的客觀實際已經嚴重不符。比如在美術課上，教師通過示范來講授知識，這種講課方式缺乏與學生之間的互動，自然會影響到學生學習的積極性。同時，對學前教育專業美術教學而言，要注意培養學生的主動性和創造性，但是，傳統教學模式忽視學生的客觀實際，未能有效地發揮學生的主觀能動性，其培養出來的`學生就像是標準化流水式作業成品一樣，沒有自身的想法，扼殺了學生潛在的創造性。此外，隨著科學技術不斷發展，計算機的普及，傳統板書式的教學已經不適應社會的發展，教師必須要適應這種變化，通過多媒體技術、信息化教學等手段來提高學生學習的積極性，促進學前教育專業美術教學的發展。

　　2.缺乏對學科之間關聯性的深刻認識

　　當前，學前教育專業美術教學缺乏對學科之間關聯性的深刻認識，不懂得利用相關學科的知識來培養學生的創造性。學前教育專業美術教學包括繪畫和手工制作兩個方面，它們互為補充、相輔相成。傳統的美術教學往往只注重在美術領域當中學科之間的關聯，實現了資源共享，卻忽視了學前教育的其他學科也是可以與美術教學實現資源共享，忽視了學科之間的知識遷移，而且它們之間的結合將會進一步培養學生的想象力，如在美術教學當中，我們可以適當地使用音樂、繪畫、詩歌等，實現完美協調，激發學生的創造性。

　　3.教學內容缺乏實用，與社會需求相脫節

　　當前，學前教育專業美術教學的教學內容缺乏實用，與社會需求相脫節，傳統的美術教學過分強調繪畫技能，將教授繪畫技能作為美術教學的主要目標，在課程設置上，教師傳授過多的實用技能，甚至讓學生去記模板，忽視了美術教學的真實內涵。學前教育美術教學應該側重對學生創造力的培養，首先讓學生感知美，然后才能創造美，最終才能把美術教學的真諦傳播到學前兒童中，符合社會需求。

　　二、學前教育專業美術教學的美感教育功能

　　正是學前教育專業美術教學存在如此多的問題，尤其是美術教學缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關注，積極思考，尋找解決問題的辦法。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，指出了學前教育專業美術教學的美感教育功能培養可以做到以下幾個方面：

　　1.美術教學要讓學生學會欣賞美

　　美術欣賞是學前專業美術教學的重要組成部分，教師要通過美術教學讓學生認識到美感對于人的重要性，善于通過審美的眼光發現生活美，進而欣賞美、擁有美。這就要求教師要改變傳統的教學模式，加強與學生之間的交流，增強師生之間互動，在充分了解學生客觀實際的基礎上，改變自身的教學策略，注意培養學生的創造力，對學生的創新行為加以鼓勵，鼓勵學生運用不同的方法來思考問題、分析問題、解決問題。

　　2.美術教學要讓學生學會創造美

　　學術教學要讓學生在學會欣賞美的基礎上學會創造美。這就要求教師要充分利用多媒體技術、互聯網技術、信息化教學手段等科學技術，開拓學生眼界，為學生發揮自由想象提供空間。同時，也要注重學科之間知識的遷移，實現資源共享，可以通過詩歌、音樂、雕塑等的與繪畫的完美結合，在學習繪畫的同時，也可提高學生素質，培養學生的創造能力。

　　3.美術教學要讓學生學會傳播美

　　學前教育專業美術教學最終目的是培養學前兒童的創造能力，讓兒童通過繪畫表達他們自身真實情感。這就要求學生要充分認識到美術教學的真實目的，認識到學前兒童的“童心”“童真”“童趣”，只有充分理解和認識到兒童個性，感受和體驗它們的存在，才能在日常學習、生活和工作當中，通過細心觀察、勤于思考，積累傳播美的經驗，從而更好地培養學前兒童的綜合能力。

　　三、結語

　　總之，隨著社會經濟的快速發展，學前教育專業取得了長足發展，但是，在發展過程中，出現了一系列問題，尤其是缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關注。筆者認為我們要善于通過美術教學讓學生通過學會欣賞美，學會創造美，最終達到傳播美，實現學前教育專業美術教學的美感教育功能。

　　作者:黃偉 單位:長春市第七中等專業學校

　　學前教育論文 篇13

　　1、學前教育專業歷史教學中的師生角色互換初探

　　2、基于信息技術的中職生物情境問題教學各因素分析

　　3、交互式電子白板在大班數學活動中的有效利用

　　4、微課題研學：學前教育專業學生學習的范式

　　5、建構主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索

　　6、如何進行有中國特色的教育改革

　　7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術的應用研究

　　8、高職高專學前教育專業聲樂翻轉課堂之管窺

　　9、學前教育專業教育學課程課堂教學模式創新研究

　　10、試論多媒體技術在幼兒園教學中的實施

　　11、高校學前心理學課程教學改革研究

　　12、學前教育游戲課件的設計探索

　　13、教育資源不公平配置對農村教育精準扶貧的影響--基于江西省R縣的調查研究

　　14、基于人性關懷視角下的幼兒園活動室環境藝術設計研究

　　15、教師專業化背景下的“學前心理學”教學改革探索

　　16、關于學前教育信息化的內涵解讀

　　17、信息技術與幼兒教學的整合

　　18、在幼兒活動設計中創編游戲型課件的策略性研究

　　19、在幼兒活動設計中如何創編幼兒游戲課件

　　20、關于農村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究

　　21、基于古斯基評估模式的教師網絡培訓分析

　　22、放開營利性學校辦學領域的取向與策略探析

　　23、基于翻轉課堂理念下的音樂教學實踐探索

　　24、以“互聯網+”促進學前教育信息化建設

　　25、學前教育遠程師資培訓系統建設的路向分析

　　26、聯合國教科文組織攜手韓國企業支持女童教育

　　27、初構案例教學的評價指標體系--基于現代教育技術課程

　　28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區及對策

　　29、情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用

　　30、徐州市區學前教育信息化現狀的調查研究

　　31、學前高專樂理與視唱練耳課程的翻轉課堂應用研究

　　32、家庭功能弱化對學前留守兒童社會化的影響

　　33、民族地區師資隊伍建設亟待加強

　　34、芻議學前幼兒心理健康教育現狀與策略

　　35、處境不利兒童心理韌性研究的現狀與展望

　　36、淺析多媒體視域中的學前英語聽力培養

　　37、淺談如何發揮多媒體在學前教育中的作用

　　38、論培訓機構在中國現在社會的意義和發展前景

　　39、基于良好行為習慣對促進幼兒心理健康發展的研究

　　40、學生資助工作中德育缺位問題的分析及對策

　　41、我國幼兒教育軟件存在的問題及對策研究

　　42、淺談學前心理學教育教學策略

　　43、微課在中職《學前兒童衛生與保健》教學中的應用

　　44、構建覆蓋城鄉布局合理公平普惠的學前教育公共服務體系

　　45、國營農場公辦學前教育機構有序移交

　　46、廣西民辦幼兒教師規范化教學行為實施策略研究

　　47、學前教育專業女生主觀幸福感調查

　　48、頂層設計理念下的學前教育專業理論課程實踐教學改革

　　49、農民工隨遷子女社會融入中的教育困境及對策研究

　　50、學前教育專業《幼兒心理學》教學模式的改革探討

　　51、“五位一體”生態教育鏈與創新型人才的培養--勢科學視角

　　52、特殊兒童團體游戲治療的研究綜述

　　53、互聯網技術對學前教育的影響探析

　　54、美國高寬課程中形成性評價的應用及其啟示

　　55、學前兒童觀點采擇訓練的可行性分析及策略

　　56、襄陽市學前教育信息化資源建設現狀調查研究

　　57、簡談學前教育中的心理健康教育

　　58、淺談學前兒童心理健康教育的策略

　　59、當前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討

　　60、學前教育專業男生積極心理品質培養策略探析

　　61、教育財政分權與基礎教育公共支出結構偏向

　　62、淺談學前教育信息化進程及策略

　　63、學前教育專業微型課程學習平臺設計初探

　　64、學前教育專業美術手工課程微課教學設計制作方法探討

　　65、美國教育部發布保護學生在線隱私數據的服務指南

　　66、切實推進國家教育信息管理系統建設工作

　　67、信息化助推學前教育發展

　　68、增強現實互動技術在學前教育領域的應用

　　69、我國義務教育年限的國際比較

　　70、幼兒園語言教育中網絡資源的利用

　　71、學前兒童良好情緒培養的研究

　　72、我國流動人口隨遷子女受教育狀況考察

　　73、西部農村學前教育現狀與遠程培訓的思考

　　74、淺談運用計算機音樂技術提高學前專業音樂課教學質量

　　75、學前兒童在游戲和學習活動中的性別差異及其教育啟示

　　76、北京市“幼小銜接”存在的問題及建議

　　77、幼兒社會退縮行為的教養環境干預

　　78、加強教育資助專項資金的管理

　　79、美國兒童教育信息化觀察與探析

　　80、淺談城鄉教育一體化存在的`問題及措施

　　81、試論義務教育的延伸方向

　　82、美國大學生視野中的中國教育

　　83、班級團體輔導對大學新生適應性的影響研究

　　84、近代西方傳教士與福建學前教育師資培養的嬗變

　　85、淺談學前教育專業鋼琴多媒體網絡課件的制作

　　86、數字化聚合背景下對我市幼兒園教學方式調查分析與理性思考

　　87、以檔案資料碎片化推動數字化教學資源建設

　　88、網絡環境下幼兒園園本教研資源建設的實踐研究

　　89、上海校外教育活動中幼兒的任性表現及其疏導

　　90、新媒體對學前兒童音樂教育的影響

　　91、信息通信技術助力教育更好地惠及弱勢群體

　　92、中職學前教育專業學生幽默風格與心理健康相關研究

　　93、貧困地區學前教育信息化建設的問題與對策簡析

　　94、基于詞頻分析和共詞聚類的學前教育信息化研究熱點分析

　　95、對兒童樸素科學理論的認識及其對學前科學教育的意義

　　96、微媒體語境下學前美術手工教育專業課程設計制作及運作模式研究

　　97、朝鮮族學前留守兒童教育問題的幾點思考

　　98、信息技術推動幼兒教育的變革發展

　　99、學前教育專業學生幽默風格與心理健康相關研究

　　100、微課對學前教育專業學生教學能力的影響

　　101、5~6歲幼兒社會退縮行為探究

　　102、教師準入制度改革背景下學前教育專業教育學課程應對策略

　　103、教育公平視角下的學前教育財政投入問題

　　104、管窺學前教育專業信息技術教學設計

　　105、面向學前兒童的移動媒體資源設計研究

　　106、國外學前教育信息化發展與啟示

　　107、淺談學前教育財政投入對在園幼兒心理健康教育的影響

　　108、高職（幼專）學前教育職業化培養課程教學設計

　　109、淺談農村學前留守兒童的心理重建

　　110、師范院校男女比例失調對男生心理發展的影響研究

　　111、學前教育專業學生專業認同與人格類型的關系

　　112、淺淡早期教育的重要性

　　113、新教師資格考試制度與學前教育專業人才培養

　　114、優質幼教裝備助力科學保教

　　115、學前兒童自卑心理的成因及對策干預

　　116、學前自閉癥兒童融合教育的個案研究

　　117、基本公共教育均等化的路徑選擇--基于遼寧省基本公共教育均等化的研究

　　118、學前教育專業男生女性化現象心理透視

　　119、學齡前兒童焦慮情緒的產生及其指導性建議研究

　　120、淺談信息技術在幼兒教育中的作用

　　121、學前教育質量監測與評價研究述評

　　122、中小學和幼兒園教育信息化評價--教育視野與需求導向

　　123、中央政府和地方政府的教育事權與支出責任

　　124、幼兒教育裝備發展中的缺失

　　125、學前教育財政投入的分擔機制研究--基于事權與支出責任相適應的視角

　　126、學前教育師范生焦慮抑郁及影響因素調查

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