第(2/3)頁 “把這些東西研細之后加入水銀一兩，這一步要注意安全，千萬不要有任何閃失。 然后放在一起研磨，隨后再加入朱砂，雄黃細粉各二錢。 硼砂細粉五錢，研磨均勻后至瓦罐內，用文火熔融，不斷攪拌使均勻的凝結罐底后再停止攪拌。 隨后將文火轉為微火，將其烘干這一步，在煉丹中稱之為結胎。” 煉丹課往往是所有課程中需要耗時最長的，這還需要視所要煉化的丹藥時間來不斷調整好在今天要煉制的白降丹，只要結胎順利，便已經算是成功了。 但就算是如此，這堂課也持續了近一個小時的時間。 另一間教室內，院士正在給學生們講述繪制符咒的要點。 “其實簡單的說，寫符咒分為四決。 第一決名為符，也就是書符，代表靈界公文和法規。 第二決代表咒就是咒語，你們可以令為是一種密碼或號令。 第三決代表應也就是手印，靈界的權威和印信便是至此。 第四決則是斗，也叫步罡斗，分五行，七星，八卦等各種不同罡步，來配合不同的咒符。 符咒是大炎道家靈修的哲學，古語有云，若知書符窮，惹得鬼神驚。不知書符窮，惹得鬼神笑。” 聽到這里有不少學生臉上露出了困惑的表情，愿是將此看在眼中，還特地頓了頓給學生們一個提問的機會。 “老師，我經常在電影里能夠看到道士用符咒驅鬼降妖。 可這個世界上真的存在妖和鬼嗎？我們學習這些符咒也真的會有用處嗎？” 院士聞聽此言，眼睛瞇了瞇，顯然對于這個問題他并不感興趣。在之前給其他班級上課的時候，學生也或多或少提出了這樣的質疑。 “很久以來大家都認為符咒是迷信，但實際上我更愿意把符咒稱之為古人對宇宙氣場深刻體驗的記錄。 至于這個世界上真的有妖鬼嗎，要不了多久你們就會學到，到那時你們自己心里也會有一個答案。 這堂課我們主要還是要圍繞符咒進行展開，而構成符咒的只有直線或曲線兩種。” 一邊說著話，院士一邊回頭畫下了兩道符咒，一道完全由直線構成，一道則是由曲線構成。 “曲線為陰，代表柔軟的氣。 直線為陽，代表剛烈的氣。 而配合使用的咒語表現的則是強大的意志。 正所謂上三十六天罡，下七十二地煞，留人門絕鬼路，皆在這符中藏。” 說到這院士轉過頭來看向了學生們開始提問： “誰知道在繪制符咒時第一步要做什么？” 在座所有學生幾乎同時異口同聲的說道： “要默念勅紙咒，敕筆咒，敕硯咒，敕墨咒，敕水咒和下筆書符咒……” “好！” 授課的院士滿意的點了點頭，繼而問道： “那大家分別來說說這六咒都是什么！” “老師，敕紙咒為北帝敕吾紙，書符打邪鬼，敢有不伏者，押赴酆都城受罪行，急急如律令！” “老師，敕水咒是此水非凡水，北方壬葵水。一點在硯中云雨須臾至。 病者吞之，百鬼消除，邪鬼吞之，如粉碎，急急如三奇帝君律令。” 學生們紛紛背誦出了6大咒術，一直嚴肅的院士臉上也終于浮現出了笑模樣。 孩子們的上進和天賦都讓他為之滿意，但并不是所有教室都是如此。 高中部高二教室里，一位老院士就在大發雷霆。 教室內的氣氛非常壓抑，所有的學生各個低著頭，大氣都不敢出一聲。 “你們還真是會學以致用，是誰允許你們不寫作業的？” 教室里有幾個學生顯然是被點名了，正低著頭站在自己的座位前。 “你們還真有腦子，回家之后還知道起卦，算一算不寫作業，是吉是兇，只要卦象為吉就可以不寫？ 可是你們想過沒有，你們的起卦方法是我教的，我難道就不會起一掛嗎？” 這件事可把院士給氣的不輕，因為之前他還真沒發現這幾個學生已經有好幾天沒寫過作業了。 今天要不是他心血來潮起了一卦，恐怕還不會發現此事，真讓他一時之間不知道該是喜是怒。 喜的是孩子們學的很快，掌握了起卦的方法，并且還能將其運用出來，甚至還險些讓他們推算成功了。 可怒的是用錯了地方，到頭來只會害了自己。 “還有啊，你們別以為我不知道，這兩天一直有人在私下里起卦算感情吉兇，然后依照卦象再去決定表白與否。 我說過多少次，卦不能隨意起，那折損的都是你們自己的氣運。 談戀愛的趕緊給我站起來，你們應該知道，就算你們不承認，我也能知道是誰。” 說著院士便將幾枚銅錢拍在了桌子上，要表達的意思自然也就不言而喻了。 幾個男生女生迫于壓力不得不站起身來，早戀這種事情在這個年齡段，所以說是再正常不過的了。 但沒辦法，他們這個年齡終究還要以學業為重。 這讓授課的院士頗為無奈。 孩子們學會了易數，要不是他，尋常老師恐怕很難去發現問題。 趨吉避兇用錯了地方，可不是什么好事。 …… 當天晚上，院士們紛紛趕回欽天監，哪怕是遠在魔都和羊郡的院士，也皆是如此。 這是各司部定下的規矩，現在正是教育改革的重要時刻，很多問題只有在教學的過程中才能發現。 所以在每天課程結束之后，院士們都會返回今天見開會總結問題，并將這些問題討論出一個有效的解決方案。 每到這個時候，趙啟也會抽空前來會議室旁聽。 他也需要了解一下現在教育改革進行到了哪個階段，以及是否有需要解決的核心問題等等。 今天會議還沒開始，趙啟就看出來好幾位院士臉色不悅，顯然是憋了一肚子氣。 果然在會議剛開始，這幾位院士就紛紛說出了自己所遇到的問題。 “高二這幫孩子，一個比一個聰明，現在已經學會沒事就給自己起一卦。 我也是今天才發現了這個問題，然后去問了問其他學科的老師，果然這些學生已經好幾天沒寫作業了，而那些老師們要不是我問到，現在也發現不了。 照這么下去，其他老師根本無法在管理學生。” “別說你們高中了，我這初中都已經有些麻煩了。 孩子們還真是會學以致用，我剛上完關于風水的課，他們就調整了一下教室。 結果呢，自己班教室的風水確實是好了，但他們沒有注意到隔壁班的風水已經全部被借走了。 第2天一早，這個班一半學生都生病請假。 他們現在是學會了專業知識，但是沒有一個系統化的管理，遲早是要出問題的。” “小學倒是還好，沒那么嚴重，但今天我看班里有兩個同學吵架，個個都在那掐訣念咒。 現在好在是他們還感受不到靈氣，但我就擔心長此以往下去，有一天他們真的能發揮出其中的力量時，卻又不懂分寸，而釀成大禍。” 教授能各自分享自己在授課過程中遇到的問題，趙啟一直在一旁認真的傾聽。 總結起來其實也很簡單，就是現在只是于學生中形成了一個授課體系。 但不論是學校里還是社會上，都沒能形成一個完善的管理系統。 這個想法趙啟之前其實就有想過，只是希望能先從教育改革上去試試水，看看大家的接受程度，以及是否能達到預想的目標。 現在看來自從民俗神話史加入到高考之后，抵制的聲音就越來越少，大家也都在慢慢的接受這個新事物。 但其他的問題也就在這個過程中油然而生，現在說的只是學校，在幾年之后，當這一批學生踏入到社會里去，如果是沒有一個完善的管理系統，麻煩可就大了。 院士們仍舊在討論著這些事情，趙啟則是微微皺著眉頭，不知在思量著什么。 直到半個小時之后，張道義，劉天一以及云道子三人方才趕了回來。 他們在大學授課的講堂剛結束，所以參加會議的時間也就晚了一些。 一眾院士們紛紛好奇的詢問他們在大學課堂中是否遇到問題，而這個詢問也徹底讓三人打開了話匣子。 “這群學生里還真有那天賦很高的，靠著看天象去斷吉兇，甚至會調整風水改運勢。 這幾個學生并不算常規意義上的好學生，但最近卻頗受老師喜歡，甚至還一度進入了學生會。 對于不知情的人，只是覺得這幾個學生好像突然開竅，懂事兒了。 但我知道，他們這分明是在走捷徑。 這對于別人來說是不公平的，但我們又沒法說，還是沒有一個完善的規則去束縛他們的行為。 目前還只是幾個，要是之后這樣的人越來越多，豈不是現有的秩序就要混亂了。” 劉天一皺著眉頭，說出了自己心中的擔憂，很快便得到了張道義和云道子二人的認同。 在座眾位院士都有同樣的感覺，如果他們現在所討論的問題得不到解決的話，教育改革之后最先顯露出來的問題就足夠致命了。 在一番討論無果之后，院士們紛紛下意識的看向了一直沒有說話的趙啟。 事情到了這個程度，已經不是他們能夠單方面決定該如何解決的了。 當趙啟回過神來時，方才注意到滿屋子所有人都在看著自己。 每個人的眼神里都帶著幾分焦急，事情到了這一步，也只有趙啟能夠替大家統一一個決定了。 “諸位，你們說的話我剛才都聽到了，也一直在考慮這件事情該如何解決。” 趙啟站起身來看向在座眾人思索著說道： “這也是為什么最開始我們只在三大城郡進行教育改革的原因，只有這樣發現了問題，我們才能及時控制。 沒有任何改革是完美的，只有在改革的過程中不斷解決問題，最終才能形成一個完善的體系。 所以有問題是正常的，能發現問題才說明我們的改革是正確的。 只是我們要更上心的，是這些問題所具備著不可控制的延展性，現在這些孩子們還只是在學校里小打小鬧，但若是踏入社會之后，誰又能保證這種小打小鬧不會衍生出更大的問題呢？ 第(2/3)頁