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    整個(gè)教室，唯有林帆一人的聲音蕩蕩且響徹。

    相較剛?cè)虢淌抑畷r(shí)的鬧騰，課堂紀(jì)律好了數(shù)倍不止。

    不過(guò)這般一來(lái)，之后兩節(jié)課布衣老頭、伊乞乞則不能通過(guò)整頓秩序，來(lái)拖延教學(xué)時(shí)間了。

    至于眼下，林帆眉頭微微皺起。

    作為一名實(shí)打?qū)嵉拇髮W(xué)畢業(yè)生，憑著記憶，想要教導(dǎo)幾篇基礎(chǔ)文章、教導(dǎo)幾篇耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，可以算是輕而易舉。

    文章、古詩(shī)的核心、意義、故事背景，都能說(shuō)上一二。

    只不過(guò)，任何形式的教學(xué)，都最怕一個(gè)窮舉法，那便是追問(wèn)不停……哪怕扔一個(gè)文學(xué)博士在場(chǎng)，想來(lái)都得遭殃。

    例如教學(xué)內(nèi)容：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

    ——什么是棗樹？

    答：棗樹是鼠李科棗屬植物，落葉小喬木，稀灌木。

    ——小喬？是游戲那個(gè)，還是曹操操操的那個(gè)？

    ——什么是直物？如果彎了的話還能結(jié)果嗎？

    ——為啥是鼠李科，為什么不叫貓李科？是不是老鼠保護(hù)組織的強(qiáng)權(quán)？以及對(duì)貓科的壓迫？

    ——為啥是李，干嘛不能是孫錢李趙……這是不是李姓之人的特權(quán)體現(xiàn)？

    ……

    任何教學(xué)，只要遭遇了窮舉法，便會(huì)迎來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。

    無(wú)論知識(shí)有多么淵博，總會(huì)遇到難以解釋的問(wèn)題。

    而在這個(gè)教室之中，林帆敏銳的目光掠過(guò)全場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)腳下所踩是一片已然干枯凝塊的血跡，還有血腥氣息彌漫，顯然身死不久。

    應(yīng)當(dāng)就是恐怖降臨之后，此前進(jìn)入月光光學(xué)校之中，因違反教師準(zhǔn)則，死在教室之中的人。

    換言之，學(xué)生詭異的問(wèn)題根本無(wú)需太多，只要提出一個(gè)令老師答不上來(lái)，就足可讓老師遭受來(lái)自恐怖場(chǎng)景的迫害滅殺。

    想至這，林帆眉頭舒展開來(lái)。

    要想破解眼下的困局，并非毫無(wú)辦法，只要改變固有的慣性思維，將講學(xué)內(nèi)容從直來(lái)直去的理性，變更為彎彎繞繞的感性。

    理性可以有正確答案；而感性卻有著各式各樣的解讀。

    于是，林帆頓了頓，盡量用平緩且清晰的語(yǔ)速，繼續(xù)開口講學(xué)，“語(yǔ)文是工具，運(yùn)用于人們的交際交流、學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)文也是橋梁，溝通古今中外文化，傳承精神血脈。”
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