第(1/3)頁

    整個教室，唯有林帆一人的聲音蕩蕩且響徹。

    相較剛?cè)虢淌抑畷r的鬧騰，課堂紀(jì)律好了數(shù)倍不止。

    不過這般一來，之后兩節(jié)課布衣老頭、伊乞乞則不能通過整頓秩序，來拖延教學(xué)時間了。

    至于眼下，林帆眉頭微微皺起。

    作為一名實(shí)打?qū)嵉拇髮W(xué)畢業(yè)生，憑著記憶，想要教導(dǎo)幾篇基礎(chǔ)文章、教導(dǎo)幾篇耳熟能詳?shù)墓旁姡梢运闶禽p而易舉。

    文章、古詩的核心、意義、故事背景，都能說上一二。

    只不過，任何形式的教學(xué)，都最怕一個窮舉法，那便是追問不停……哪怕扔一個文學(xué)博士在場，想來都得遭殃。

    例如教學(xué)內(nèi)容：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

    ——什么是棗樹？

    答：棗樹是鼠李科棗屬植物，落葉小喬木，稀灌木。

    ——小喬？是游戲那個，還是曹操操操的那個？

    ——什么是直物？如果彎了的話還能結(jié)果嗎？

    ——為啥是鼠李科，為什么不叫貓李科？是不是老鼠保護(hù)組織的強(qiáng)權(quán)？以及對貓科的壓迫？

    ——為啥是李，干嘛不能是孫錢李趙……這是不是李姓之人的特權(quán)體現(xiàn)？

    ……

    任何教學(xué)，只要遭遇了窮舉法，便會迎來無窮無盡的問題。

    無論知識有多么淵博，總會遇到難以解釋的問題。

    而在這個教室之中，林帆敏銳的目光掠過全場，發(fā)現(xiàn)腳下所踩是一片已然干枯凝塊的血跡，還有血腥氣息彌漫，顯然身死不久。

    應(yīng)當(dāng)就是恐怖降臨之后，此前進(jìn)入月光光學(xué)校之中，因違反教師準(zhǔn)則，死在教室之中的人。

    換言之，學(xué)生詭異的問題根本無需太多，只要提出一個令老師答不上來，就足可讓老師遭受來自恐怖場景的迫害滅殺。

    想至這，林帆眉頭舒展開來。

    要想破解眼下的困局，并非毫無辦法，只要改變固有的慣性思維，將講學(xué)內(nèi)容從直來直去的理性，變更為彎彎繞繞的感性。

    理性可以有正確答案；而感性卻有著各式各樣的解讀。

    于是，林帆頓了頓，盡量用平緩且清晰的語速，繼續(xù)開口講學(xué)，“語文是工具，運(yùn)用于人們的交際交流、學(xué)習(xí)發(fā)展，同時語文也是橋梁，溝通古今中外文化，傳承精神血脈。”
    第(1/3)頁