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    整個教室，唯有林帆一人的聲音蕩蕩且響徹。

    相較剛入教室之時的鬧騰，課堂紀律好了數倍不止。

    不過這般一來，之后兩節課布衣老頭、伊乞乞則不能通過整頓秩序，來拖延教學時間了。

    至于眼下，林帆眉頭微微皺起。

    作為一名實打實的大學畢業生，憑著記憶，想要教導幾篇基礎文章、教導幾篇耳熟能詳的古詩，可以算是輕而易舉。

    文章、古詩的核心、意義、故事背景，都能說上一二。

    只不過，任何形式的教學，都最怕一個窮舉法，那便是追問不停……哪怕扔一個文學博士在場，想來都得遭殃。

    例如教學內容：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

    ——什么是棗樹？

    答：棗樹是鼠李科棗屬植物，落葉小喬木，稀灌木。

    ——小喬？是游戲那個，還是曹操操操的那個？

    ——什么是直物？如果彎了的話還能結果嗎？

    ——為啥是鼠李科，為什么不叫貓李科？是不是老鼠保護組織的強權？以及對貓科的壓迫？

    ——為啥是李，干嘛不能是孫錢李趙……這是不是李姓之人的特權體現？

    ……

    任何教學，只要遭遇了窮舉法，便會迎來無窮無盡的問題。

    無論知識有多么淵博，總會遇到難以解釋的問題。

    而在這個教室之中，林帆敏銳的目光掠過全場，發現腳下所踩是一片已然干枯凝塊的血跡，還有血腥氣息彌漫，顯然身死不久。

    應當就是恐怖降臨之后，此前進入月光光學校之中，因違反教師準則，死在教室之中的人。

    換言之，學生詭異的問題根本無需太多，只要提出一個令老師答不上來，就足可讓老師遭受來自恐怖場景的迫害滅殺。

    想至這，林帆眉頭舒展開來。

    要想破解眼下的困局，并非毫無辦法，只要改變固有的慣性思維，將講學內容從直來直去的理性，變更為彎彎繞繞的感性。

    理性可以有正確答案；而感性卻有著各式各樣的解讀。

    于是，林帆頓了頓，盡量用平緩且清晰的語速，繼續開口講學，“語文是工具，運用于人們的交際交流、學習發展，同時語文也是橋梁，溝通古今中外文化，傳承精神血脈。”
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