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    首先是原諒，不原諒與沉默。

    其次是言語回應，肢體回應與不回應。

    以及冷漠，不自在，驚訝，或者憤怒等等情緒。

    最后是極少概率會出現的特殊情況包括疑惑，不在意，害怕等等負面情緒。

    一般負面情緒會出現在對自己極度不自信的人身上。

    葉寅對自己的理論分期很有自信，他從來不會分析錯，排列組合的結果有成百上千種，可真正組成其的基礎數字只有幾個。

    他一直以為只要掌握了其中的地基，就可以預測所有的行動，小時候他的這種預測方式常常把父母嚇到，他們甚至以為自己會讀心術或者能夠看到未來。

    可他哪有那么厲害。

    不過是能夠排列一些可能性罷了。

    但……沈玥今天的這個可能性，他沒有預測到。

    為什么要謝謝他？謝謝這個詞語不應該用于這種語境。

    至少在以前他從來沒有遇到過這種可能性。

    葉寅想，他必須弄清楚沈玥說出這句謝謝你的動機，否則他下次遇到相同的問題還是會預測失敗。

    “沈玥同學，我想認真地請教你一個問題，我明明先做了不對的事為什么你還要對我說謝謝呢？還是說你不知道用于應對道歉的語句呢？對于別人的道歉你應該說沒關系或者是我不想原諒你這種回答才對哦，你對我說謝謝會讓我覺得自己可能沒有錯。我是一個好孩子具有明辨是非的能力，可如果換一個人你對他說謝謝可能會助長某種不好的氛圍，你要懂得保護自己。”

    葉寅的腦子轉的很快，但他得嘴跟的也很快，是罕見的能夠表述出自己思考歷程的天才選手！

    如果此時不是已經上課了的話，他肯定可以和沈玥一起就關于謝謝到底能不能用于道歉環境的問題進行深入探討。

    但現在已經上課了，所以……

    “葉寅，開始上課了，回到你的座位上去。”

    葉寅停下了對沈玥叭叭的小嘴，轉過頭來對講臺上的化學老師說，“老師，我這節課就想坐在這里。”

    化學老師嘆息一聲，“那你就坐在那，但不要講話，好好聽課。”

    “但是這學期要學的化學我已經全部學習完了。”

    化學老師：……謝邀，我并沒有問你學到了哪里。

    “你……不聽，但是有同學要聽，你要注意別打擾到其他同學。”

    誰料，這句話就像打開了什么開關一般，特殊班的學生紛紛舉手，“老師，我也已經學完了這學期的課程。”
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