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    經過李安幾節課的教學思路調整，于小北的課上起來愈發輕松。

    李安用舉例的方法，生動的將鋼琴演奏中的技法拆解成生活中常見的現象，為小北營造出了一種原來學鋼琴可以不用面對那些晦澀難懂的專業術語。

    從李安的視角，在這種教學互動里，他更加體會到了因材施教的重要性。

    就今天的課程內容，在合手的過程中，一處弱奏小北怎么都控制不好手指力度。

    如果換成基礎好的孩子或是按照李安以往的教學習慣，他一定會和小北分析這個音為什么弱，怎么弱，通過什么方式才能得到這個弱音，然后做練習。

    這是李安一直以來的教學理念，先明白是什么，然后如何做。

    但是今天他只問了小北一個問題，他知道小北還有一個不到一歲的弟弟，叫于小南。

    “小北，小南正在睡午覺，你發現他的臉上沾了一粒煮熟的米飯，你會怎么把這顆米粒抹掉？”

    或許是一道沒有什么邏輯的問題，可小北在琴鍵上一下就找到了那種輕柔卻不失力量的觸鍵感。

    這是小北的收獲。

    這時李安再給小北講是“什么”的時候，他發現小北很快就理解了，接著他又結合著小北的理解告訴小北“如何做”，最后小北結合著“小弟弟”的心理狀態更好的完成了這個動作。

    整個過程不到五分鐘。

    這是李安的收獲。

    就這樣，又一節圓滿的課程結束。

    小北順利的完成了前23小節初步合手，同時也開啟了小奏鳴曲下一階段的學習。

    “小北，練好每一小節固然重要，可你也要把老師布置的作業全部完成對不對。”

    “對！”

    近一段小北的進步李安看得到，但是新的問題也隨之出現。

    練琴效率，小北的練琴效率不高，容易和自己較真兒。

    李安和小北媽媽聊完之后更加確定了自己的發現，小北媽媽說小北最近在家一個小節能來回反復的練半個小時。

    這是一個好現象，但并不適用于小北目前的階段。

    能掌握基本的演奏要領，按照一定速度要求把譜面演奏出來對于小北這個階段已經足夠了。

    過分的花費時間去練習和糾正一來浪費時間，二來會陷入矯枉過正。

    得不償失。

    但是這種話說直接說出來會打擊孩子練琴的積極性。

    所以，“小北，咱們這周的作業是，24-49小節的分手練習，下次上課的時候我希望你能把24到49小節的分手練到50拍的速度，能不能做到。”

    “老師我能！”

    三天時間，這個作業量確實有點大，不過如此一來小北自然也沒有時間在某一處去自我糾結了，另外也能讓小北媽媽直觀感受到孩子的進度。

    剛才在門口交流的時候，小北媽媽對他又露出了一點點不滿情緒。

    哎。

    送走小北母女二人，李安回到教學區。

    “怎么了，唉聲嘆氣的？”

    陳璇又捧著水杯從四號教室露出小半個身子，半揚的唇角下，皙白的脖頸依然晃人眼。
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