第(2/3)頁(yè) 經(jīng)過班級(jí)門口，二人揮手各自回了班。 書人孩子們的干飯時(shí)間也隨之而來(lái)。 - 經(jīng)過一番商量，管弦社團(tuán)的老師們紛紛表示都不餓，于是大家決定直接走人。 眾人登上校車，一路分享著今天下午的課程，回到了接車地點(diǎn)，蓉城音樂學(xué)院后門。 許宏信緊隨校車后面停了車，下車隨眾人一起走進(jìn)了蓉院后門。 路上李安提前和魏老師聯(lián)系，“申請(qǐng)”下了今晚一樓演播廳的使用權(quán)。 關(guān)于巡課組沒有只進(jìn)了李安教室這件事，李安也給不出一個(gè)合理的解釋，大概是他們社團(tuán)太過龐大，巡課組只挑了他一個(gè)人的聽了聽。 這不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是路上幾個(gè)老師反饋的問題。 一些孩子反應(yīng)慢，就算是簡(jiǎn)單的節(jié)奏，也打不對(duì)，經(jīng)過今天下午初步的身體打擊樂教學(xué)，每個(gè)班都發(fā)現(xiàn)了那么幾個(gè)“慢孩子”。 眾人來(lái)到黑咕隆咚的演播廳，王文陽(yáng)輕車熟路地找到電閘推起，“玉丹開燈！” 隨后空蕩蕩的大廳“咔”的一聲，舞臺(tái)上的燈光亮了起來(lái)。 李安召集眾人上臺(tái)一圈圍坐，“真都不餓？過會(huì)學(xué)校食堂就沒什么熱菜了。” 許宏信：“看你們，我是不餓。” 鄭海濤：“先說(shuō)正事吧哥，大不了一會(huì)外賣就行了。” 眾人附和。 李安：“行，那就先來(lái)說(shuō)說(shuō)慢孩子的問題。” “時(shí)間就那么多，我們又希望每個(gè)孩子都露露臉，那就不能保證每個(gè)孩子都按照譜完成節(jié)奏。” “都帶了一個(gè)多月了，你們自己的學(xué)生你們心里也都有數(shù)，分級(jí)做簡(jiǎn)化。” “三級(jí)。” “第一級(jí)，只要有能力把所有節(jié)奏打?qū)Φ暮⒆樱麄儽仨毜猛耆馨炎V面節(jié)奏完全打?qū)Α！? “第二級(jí)，有一定節(jié)奏能力，但對(duì)于復(fù)雜節(jié)奏掌握不穩(wěn)定的孩子，我們把復(fù)雜的節(jié)奏部分做簡(jiǎn)化，變成單位拍就行。” “第三級(jí)，被挑剩下的孩子，他們只用打單位拍。” “很直白了吧？” 眾人點(diǎn)頭，鄭海濤：“這樣一來(lái)我們就輕松了。” 梁玉丹：“關(guān)鍵是效率高了。” 王文陽(yáng)：“師哥，復(fù)雜節(jié)奏的簡(jiǎn)化我們要不要統(tǒng)一一下？” 李安：“這個(gè)得等張淼先把節(jié)奏做出來(lái)。” 眾人看向張淼，張淼推推眼鏡：“其實(shí)我可以寫作三個(gè)聲部的節(jié)奏，這樣是不是就更省事了。” 李安腦門一拍，他今天都忙傻了，這不一勞永逸了：“專業(yè)！” 眾人還沒來(lái)得及開心，只聽許宏信：“等等，不是要換曲目嗎，是不是我們得重新再確定曲目之后張才能寫啊？” 張淼：“安哥，我也想問這個(gè)問題。” 這時(shí)大家才想起李安課前的話，學(xué)校提出了新要求，他們可能要換曲目。 眾人目光重新回到李安身上。 李安：“是這樣，學(xué)校的要求其實(shí)無(wú)非就兩點(diǎn)，一是要積極向上，符合校園氛圍，能展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)貌，二是要節(jié)目要新穎，要明確的立意，立意無(wú)外乎就是要貼合正能量，要體現(xiàn)出正確的價(jià)值觀。” 許宏信：“劉校長(zhǎng)對(duì)我們的想法不滿意嗎？” 李安：“我和他詳細(xì)地講了，他聽完之后呢，沒說(shuō)滿意，也沒說(shuō)不滿意，就只給我說(shuō)了這兩點(diǎn)，我們唯一達(dá)成共識(shí)的地方就是身體打擊樂的舞臺(tái)形式主體沒問題。” 王文陽(yáng)：“擦，這不是閑得蛋疼，本來(lái)就是一群孩子的舞臺(tái)表演，非要加上那么多條條框框，再說(shuō)這方案還有什么能引起不良價(jià)值引導(dǎo)的地方？” “按照他的要求，我們還選什么音樂，紅歌走起完了唄。” 劉兆成皺眉：“聽?zhēng)煾缯f(shuō)。” 王文陽(yáng)看向李安：“師哥我沒有別的意思，就是覺得這個(gè)方案沒問題，而且你這曲子選得真的，絕了，太符合這種表演形式和孩子們的性格了。” 梁玉丹似乎get到了一點(diǎn)什么：“師哥，是因?yàn)榍訂幔俊? 李安笑：“想說(shuō)什么隨便說(shuō)。” 梁玉丹：“康康舞曲選自地獄中的奧菲娜，這個(gè)故事他不能說(shuō)帶有不良價(jià)值引導(dǎo)，就是個(gè)文化符號(hào)，但他的寓意確實(shí)過于成人化，如果深究的話，的確不符合中小學(xué)的校園精神。” 鄭海濤：“這故事到底講了個(gè)什么東西？” 梁玉丹：“有出軌，有劈腿，有一群拿人間各種消遣的重神，為男女主設(shè)下各種狗血的陷阱。” 鄭海濤：“這么吊？” 李安：“從我的角度，像咱們這種節(jié)目，立意只能從音樂本身出發(fā)去尋找，然后通過編排二次創(chuàng)作，最后做升華。” “我向來(lái)尊重音樂和它的故事文本，所以劉校長(zhǎng)和我提到精神問題時(shí)，我當(dāng)時(shí)的第一念頭是換曲子。” “可后面我又在想，是不是我過于教條了，我們真的不能就用這個(gè)音樂嗎？” “如果我們?cè)谶@個(gè)音樂的基礎(chǔ)上，添加上符合孩子們的舞臺(tái)文本，就像很多面向全年齡段的影視作品或動(dòng)畫作品中，經(jīng)常出現(xiàn)康康舞曲，沒誰(shuí)說(shuō)有問題啊。” “對(duì)不對(duì)，自己做故事文本，然后再創(chuàng)作，這是不是一個(gè)辦法？” 鄭海濤：“對(duì)啊，我覺得確實(shí)沒問題，就是段音樂，我們自己給他編故事不就行了。” 第(2/3)頁(yè)