第(2/3)頁 不過出于關(guān)懷，他還是花費了十五分鐘帶著眾人大致地過了一遍。 “內(nèi)容不多不少，基本上涵蓋了各階段集訓(xùn)存在的問題，關(guān)于這里各位還有什么問題嗎？” 這時一個女老師舉起手，“李老師，我想問一下，您這里說手緊練哈農(nóng)一，我明白您的意思，我這里有個學(xué)生手緊的問題一直解決不了，我能嘗試過的辦法都嘗試了。” 李安：“高一高二？” 女老師：“開學(xué)該上高二了，學(xué)了一年了。” 李安：“現(xiàn)在彈到哪里了？” 女老師：“599四十條，拜耳哈農(nóng)穿插。” 話音落下，臺下頓時一陣騷動，一個高一的孩子，學(xué)了一年才彈到599四十條，這已經(jīng)不是慢的問題了。 李安連拜耳哈農(nóng)練到多少條都沒有問，“是你自己的學(xué)生嗎？” 女老師：“算是，學(xué)校鋼琴班的學(xué)生，我?guī)У模罾蠋熌惺裁幢M管講。” 李安：“學(xué)習(xí)實在不行嗎？” 女老師點點頭：“學(xué)生和家里就靠走藝考了。” 李安：“換專業(yè)吧，鋼琴別學(xué)了，暑假過后上高二，算上暑假，還有一年半的時間，足夠換個專業(yè)了。” 女老師心里一嘆，“李老師，可以麻煩您回頭稍微聽一下嗎，幾十秒就行，孩子挺喜歡鋼琴的。” 李安覺得這位年輕的女老師對自己的職業(yè)定位出現(xiàn)了偏差，對藝考的殘酷性認識也不到位。 正好，“這樣，你手機里現(xiàn)在有這個孩子的錄音嗎？” 女老師：“有。” 李安：“介意大家一起聽一下嗎？” 女老師：“沒問題李老師。” 李安請女老師上臺，用音箱播放了這個孩子的音頻。 車爾尼599的一段。 聽完之后，李安只能說這個孩子比他想象中還差，還不如馬可呢，這種孩子連突擊拔高到門檻都進不去。 “抱歉，怎么稱呼？” “張曉涵。” 李安：“張老師，我可以聽聽你為這個孩子接下來制定的教學(xué)計劃嗎？” 張曉涵：“嗯，就是說，我的想法是等他先把599彈到80條。” 李安：“80條之后進小奏鳴曲。” 張曉涵：“對對，用小奏鳴曲練練他的三要素，后面根據(jù)他的練習(xí)情況我再決定怎么拔高。” 李安：“好的，你初步打算讓他后年考什么學(xué)校？” 張曉涵：“學(xué)校的話，我還沒有給他計劃，得根據(jù)他到時的具體情況。” 李安：“所以就是說你心里暫時還沒有想好讓他藝考彈什么曲子。” 張曉涵：“對。” 李安點點頭：“好，那我現(xiàn)在可以負責(zé)地告訴你，如果這個孩子拿鋼琴做主項，肯下功夫，最后運氣好的話，撿個漏上個末位三本。” 張曉涵：“明白了，謝謝您。” 李安：“稍等，孩子手應(yīng)該不大吧？” 張曉涵：“是，勉強能夠到八度。” 片刻，李安：“如果這個孩子堅持要拿鋼琴走主項，就別碰黑鍵了。” 張曉涵心里的大概方向就是到時給這個孩子選黑鍵練習(xí)曲，沒想到直接被李安否定。 李安接續(xù)說道：“巴赫莫扎特舒曼，你可以根據(jù)孩子的特點，在這三位的作品里挑挑，最近就挑吧，可以開始了。” 一頓，“孩子喜歡鋼琴，可以一直學(xué)下去，一直彈下去，但是考學(xué)就是考學(xué)，張老師，有時候我們沒得選。” 張曉涵函頷首：“謝謝李老師。” 李安：“不客氣。” 兩人臺上一番對話，讓臺下眾人對李安更加刮目相看。 只憑一段演奏錄音，李安就能判斷出孩子學(xué)生手小，并給孩子制定了一個大方向。 張曉涵下臺之后，李安借著今天的課題繼續(xù)講道。 “各位老師，我這里給大家一個真誠建議，曲子和學(xué)校，能早定，盡量早定，至少要做到自己心中有數(shù)。” “列個一二三，其中必須要有一個學(xué)校是保底的，并且得提前和家長做溝通，有時候家長他不知道，他也不管，到了最后，場面就非常尷尬。” “想必各位都遇到過這種事情吧。” 眾人笑。 李安跟著笑了笑，補充一句：“鈔能力不再在這個談?wù)摲懂犞畠?nèi)。” 眾人再笑。 “我們接下來就具體說說應(yīng)對每個階段的技術(shù)難點，可以采用的練習(xí)方法。” - 上午的課程，李安從慢練、分解、變化、重復(fù)，四個方法進行展開，用大量示范為眾人進行了一場深刻剖析。 如何克服技術(shù)難點。 周鐵東張曉涵幾個年輕老師發(fā)言踴躍，相應(yīng)李安上臺進行鋼琴前的實戰(zhàn)模擬。 中午吃飯的時候，李安又在飯桌上就下午的課題——藝術(shù)處理的常用方法，和眾人探討了一番。 下午一上課，李安以肖邦的黑鍵練習(xí)曲和貝多芬的月光奏鳴曲，這兩首極具代表性的藝考曲目，為眾人實地講解了如何通過“把握整體，分析結(jié)構(gòu)”來實現(xiàn)讓學(xué)生對作品加入藝術(shù)處理。 第(2/3)頁