第(3/3)頁 同時他心里基本也有數(shù)了。 - 兩小時后。 二人從天橋貴和門口的一家冰淇淋走出。 陳璇左手抱著一個大毛熊，右手挽著李安的胳膊。 她簡直不要再開心。 兩個人明明是來這邊實地考察的，結(jié)果莫名的就變成了一場逛街游玩。 沒辦法。 這里好玩好吃好轉(zhuǎn)的地方實在太多了。 上次和孫雨曼來的時候她竟然都沒有注意到。 回家的路上李安問：“怎么樣，喜歡哪?” 陳璇輕松的語氣中帶著一絲期許：“梅莊好不好。” 其實剛才在來的路上她就感受到了，李安想去梅莊。 就她個人而言，去哪對她都無所謂，只要兩個人在一起就夠了。 況且她也相信李安能做出最好的判斷和選擇，這兩天轉(zhuǎn)下來，她發(fā)現(xiàn)自己最大的作用就是作為李安放下手機(jī)的人肉指南針。 李安：“怎么說。” 陳璇：“梅莊環(huán)境最好，相對也安靜一些，離我三個學(xué)生的家都比較近。” 李安露出笑容，“好，那我們就定了。” 說著他給小王發(fā)了個信息。 接下來令他有些意外的是小王一直沒有回他信息，之前都是秒回。 二人回到家休息了一會，鋼琴上的手機(jī)才震了一下。 李安快速拿起一看，是小北媽媽發(fā)來的一個視頻。 視頻內(nèi)容是早晨他給小北講的一段關(guān)于手腕斷奏的小技巧，課上小北沒有解決。 看完視頻李安回復(fù)小北媽媽一個大拇指，“非常好，就按這種感覺練就行了。” 對于孩子的天賦問題，李安也有些新的感悟。 反應(yīng)快不能等同于具有如何的音樂天賦。 一個孩子面對新事物的反應(yīng)速度取決于多方面原因，成長環(huán)境和性格的不同導(dǎo)致有的孩子在遇到問題的時候幾乎是用本能去做決定，這種在家長老師眼里算是反應(yīng)快的孩子在實際當(dāng)中真的是具備某種特別天賦嗎？ 這里應(yīng)該打上一個問號。 現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)一個孩子的反應(yīng)速度分快，但解決問題的能力始終沒有提高。 而相反那些看起來反應(yīng)速度慢的孩子，他們之中也有經(jīng)過大腦認(rèn)真分析思考再做決定的存在。 比如李安后知后覺發(fā)現(xiàn)的小北。 到了今天李安依然不能說小北具有如何的音樂天賦，但他可以肯定小北是個具有分析問題能力的孩子。 根據(jù)李安的觀察，再對于小北教學(xué)方法改進(jìn)之后，小北在彈鋼琴的時候已經(jīng)學(xué)會利用現(xiàn)有掌握的知識內(nèi)分析問題。 這個過程雖然會花費更多時間，但從她實際彈奏出的效果來看，依然是高效的。 而王小虎到了今天有時還是馬馬虎虎，明明稍微過下腦子就不會犯的錯，他偏偏非要錯那么一下再改正過來。 盡管改正的很快，但這個過程無疑也浪費了大把時間。 沒錯一次，就是練習(xí)一遍錯誤。 這對于學(xué)習(xí)器樂是大忌。 李安對王小虎的下一步引導(dǎo)逐漸就要往善用腦的方向展開。 只憑感覺來彈鋼琴，沒有大量的經(jīng)驗支撐是絕對不行的。 通過思考——練習(xí)積累經(jīng)驗的速度遠(yuǎn)大于一遍一遍的錯再一遍一遍的改。 這也就是為什么看起來更機(jī)靈的王小虎已經(jīng)能夠在徐麗不催促的情況下自主練琴，但綜合彈奏水平依舊不如小北的原因。 不少老師在初期教學(xué)環(huán)節(jié)給機(jī)靈的孩子打上有天賦的標(biāo)簽，而對于那些手指或目光略顯呆滯的孩子，他們會在自己心里為其打上一個慢的標(biāo)簽，說的再直白點就是笨。 這是一種錯誤的歸類方法。（√） - 次日一早，季洋再次準(zhǔn)時出現(xiàn)在了昱東寫字樓下。 不同于以往，今天她什么都沒帶。 兩手空空。 除了出門前老季在她大衣兜里塞的一包暖手貼。 文學(xué)網(wǎng)