第(2/3)頁 王浩找到了一點講課的感覺，他拿起了粉筆，轉身到黑板上畫了個立體坐標，并畫出了個函數圖像，但因為畫圖水平有限，函數圖像又有些復雜，連續修改了很多次依然不滿意，最后只能搖了搖頭，又畫出了另外一個簡單一些的函數圖。 “這就是我所塑造出的兩個函數，一個是計算函數，另一個是判定函數。” “我們可以看到在判定函數內部是包含很多區域的。” “而這些區域的坐標點，距離邊緣越近，我認為，相對應的梅森數的素性就會越強，也有一種可能是，它本身就是梅森素數。” “處在判定最邊緣的坐標點，只要對應梅森數，就一定會是梅森素數。” 王浩說著回過身，認真道，“剛才我提到了素性這個詞，在數字中，素數就是素數，非素數就是個非素數，但我的研究中，對于素性的定義是，能分解的因子越少，素性越高……” “大家可以這樣去理解，比如，9的素性就要比12強，因為9的因子只有3，而12的因子有3和2。” “巴拉巴拉~~~” 王浩進入了教學狀態，開始認真講起了自己的研究，他不是在說明研究的詳細內容，就只是給大家做個介紹而已。 旁邊站著的一排教授們聽的津津有味，覺得自己都已經理解了。 中間的記者們則都聽的發愣，他們的中哪怕學歷高一些的，也只是上的大學好一些，總歸都是媒體類、新聞類畢業，要么也肯定是文科專業，即便少數是工科畢業生，牽扯到復雜數學也只能舉手投降。 王浩講了個開始的時候，他們就已經聽不下去了，只想著用攝像機、錄音筆記錄下來，回去以后慢慢的整理研究，要么就直接全部發到報道里。 有人心里也苦澀不已，“我明明就是來采訪的，怎么聽起了數學課？而且旁邊人都聽的好認真……” “如果我被看出完全聽不懂，會不會被鄙視文化水平低？” “一定要裝出聽懂的樣子！” 好多記者都這么想。 教室里頓時出現了很詭異的情況，明明是新聞采訪活動，就好像變成了數學的課堂，而且臺下每一個人都聽的很認真，還跟著頻頻點頭。 這種氣氛也讓作為老師的王浩很有成就感。 看看！ 能讓新聞記者聽懂自己說的數學內容，誰能做到？ 他講的更有精神了。 這‘一堂課’持續了大概有二十多分鐘，直到有記者實在忍不住，趁著個空隙打斷提問，王浩才終于結束了‘教學’。 有些遺憾，還沒講完！ 好多認真聽了的記者都感覺沒精神了，但采訪的職業工作還是讓他們知道怎么做。 當采訪繼續正常進行，記者們都有點‘害怕’了，發現王浩有講解數學的趨勢，就趕緊喊上一句，“我沒問題了。” 下一個。 再下一個…… 媒體記者們可不都是友好的，有個《新聞周刊》的記者，名字叫做侯立軍，最是擅長依靠‘挖陷阱’、‘找問題’來制造輿論熱點。 侯立軍還是第一次來采訪學者，采訪科學研究成果，但也想到了該怎么提問，得到了開口機會馬上道，“王浩教授，請問你的研究，目的只是為了找梅森素數嗎？” 一個‘只’字，讓問話聽起來有些怪異。 王浩微微皺了皺眉，還是說道，“準確的說，最初做這個研究只是一個對有效與無關進位算法的應用，那是我的一個算法研究。” “有個朋友叫帕德里克-羅什，他提議說，可以把算法應用在尋找梅森素數上，我認為他的想法很不錯，就認真研究了一下。” 侯立軍繼續追問道，“如果你的研究目的，只是為了尋找梅森素數，那么究竟有什么意義呢？我們不是數學家，但也知道，梅森素數都是一些超大的數字，幾百萬位、幾千萬位，和現實完全脫離。” 好多記者都認出了侯立軍，私下說著對方善于制造陷阱、引導輿論，同時也想看看王浩究竟會怎么回答。 “有什么意義？” 王浩反倒是笑了出來，“這位記者朋友，你的問題真的很好笑。我覺得，我沒有資格回答這個問題，因為你不僅僅是質疑我的研究，也是在質疑gimps，質疑全世界許多數學家的工作，甚至是在質疑數學這門學科的存在意義。” 王浩道，“我們這一代讀小學的時候，課本上都有一個有關陳景潤先生的故事，他最重要的成果就是推進哥德巴赫猜想的證明，也就是證明‘1+2’。” “你的問題同樣適用。哪怕是證明出了哥德巴赫猜想，證明出了‘1+1’又有什么現實意義呢？” “你這不僅僅是質疑我的研究，你是站在了數學、科技發展的對立面兒啊！” “啪啪~~” 記者群中頓時爆發出了呼聲和掌聲。 王浩說的幾句回答都非常的簡潔，也沒有對問題直接做出回應，但他舉的例子都很有說服力。 尋找梅森素數的研究有什么現實意義呢？ 證明哥德巴赫猜想有什么現實意義呢？ 證明各種數學猜想證明有什么現實意義呢？ 絕大部分高深數學的研究，聯系現實都是沒有意義的，但許多世界最頂尖的高智商天才，都從事基礎數學的研究，因為數學基礎的發展才是科學發展的根本。 科學，技術。 科學是技術發展的支撐，而數學理論就是科學發展的支撐，科學比技術研究難度高，數學理論研究，則是難度最高的。 正因為如此，從事數學理論研究工作的學者，才會站在學術金字塔的最頂端。 …… 新聞發布會結束。 第(2/3)頁