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    到了太學這個階段，教諭們的教授方式與過往的學堂教育截然不同。以往學堂里的教諭可以花大把的時間來將每一堂課知識的要點講得很細很慢，學生將這些要點都記下來，然后來回翻看。所以學堂教育并不會讓人拉開太大距離，只要認真聽課，記下知識要點，好好復習，在“國考”中的成績一般不會太差，都是能夠考進太學的。

    而到了太學，太學教諭們會采用“填鴨式”的教育方式，直接將知識一股腦地傳授給學生。這時，就是考驗一個人大腦能力的時候，也是真正拉開每個人差距的時候。

    教諭們可不會等你一筆一劃地將講解的要點一一記錄在本子。學生們只能依賴聰明的耳目，將攜帶知識的信息錄入大腦，然后自我進行處理分析。

    雖然在課下，學生們可以向教諭們請教問題，可是教諭們并不會將問題講得很透徹，只是提供給學生一個大致的方向，培養學生們獨立思考的意識。

    如何去理解知識，借此去解決問題，都是要靠學生自己的能力。

    這種“填鴨式”的教學方式的確適合那些思維敏捷的學生，讓他們可以在較短的時間內汲取到足夠的知識。可這樣一來，對于那些思維遲緩，人有點愚鈍的學生來說似乎并不公平。

    不過學生們可以向教諭去詢問問題，如此一來，一定程度上也算是彌補上了這方面的缺漏。

    可是學生的人數是遠遠多于教諭的，教諭的時間也是有限的，自然也就無法顧及到每一位學生。這時候就需要學生們自己去歸納整理問題，優化知識結構，將每一個問題之間分清主次。

    詢問時，才能省時省力，爭取將每一門功課中，自己所接觸到的部分都理解清楚，融會貫通。這也算是這些思維遲緩學生的一條出路。

    既然不能充分吸收知識，那就把自己吸收到的都了解透徹，在吸收率上實現彎道超越。

    那些思維敏捷的學生固然能夠在“填鴨式”的教學中，汲取到許多知識。可是這樣卻會很容易出現“貪多嚼不爛”的情況，給那些思維遲緩的同學以彎道超越的機會。

    “萬紫千紅”和“一枝獨秀”都是世間難得的美景，都能為世人帶來美的享受。

    時間就在鮑教諭的講課聲中匆匆而逝。一堂課下來，思維敏捷的學生對于課堂上的知識已經有了一個大致的了解，至于那些細枝末節，亟待去解決的問題已經一一地列舉出來，顯示在腦海中，然后去詢問教諭。

    周明學得不是很費勁，畢竟這些知識，周明已經爛熟于心。也是多虧了那段寒暑不輟的日子，讓周明積累了極豐富的知識。聽著鮑教諭在講臺上口若懸河，周明也是有了一番新的感悟。

    畢竟“他山之石，可以攻玉”，聽別人講述對于知識的另一番理解，再結合自己對于知識的見解，兩相綜合下，又會得出一番新的理解。對于知識的理解也會變得更為全面，周明也是樂在其中。

    隨著教室外，下課鐘聲的按時響起，鮑教諭宣布下課，離開了教室。在鮑教諭離開后，教室里的學生們也都離開了教室，分開來各自做自己的事了。

    周明在出了教室后，遠遠地還能望見鮑教諭高高瘦瘦的背影。此時，在鮑教諭身后倒是多了一個眼熟的身影，他嘴里喊道：“表叔，等我一下。”

    等到鮑教諭轉過身來時，面對來人，鮑教諭也是笑道：“凌恒呀！你找我有什么事？”周明聽到“凌恒”二字，心里也是疑惑地猜測道：“凌恒？葉凌恒？薛凌恒？難道是魏凌恒？”

    周明不免好奇了起來，仔細地看去。那人和鮑教諭在交談了一番后，鮑教諭拍了拍這位“凌恒”的肩膀，談妥了某些事后，鮑教諭也就轉身離去了。
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