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    他刻意停頓了一下，示意學生們踴躍發(fā)表自己的觀點。

    “我認為那個強迫我自殺的人，仍然會被判處故意殺人罪。”底下比較活躍的學生開始舉起發(fā)言。

    “誘導他人自殺已經(jīng)是不小的罪了，如果是程度更甚的【強迫】，那就是罪上加罪。我覺得在量刑時肯定要從嚴處理。”

    課堂上的氣氛很快變得活躍起來，大家相互討論著自己的觀點，還有不少同學直接開始上網(wǎng)查閱起相關(guān)資料。

    “沒錯，性質(zhì)惡劣，從嚴處理。”陶林稍稍提起音量，把學生的注意力重新拉扯到了自己的身上。

    討論聲戛然而止，學生們的目光聚焦于陶林，開始認真傾聽老師的講述，

    “這個問題牽扯到偵查的另一個重要課題——如何辨別死者自殺的真正性質(zhì)。”陶林接著說道。

    “現(xiàn)場所有的痕跡都是帶有情緒的，或恨、或愛、或恐懼、或坦然……可是死人沒辦法開口，我們得用眼睛看到他死亡剎那的心情。”

    這句頗有感慨意味的話脫口而出，其實都是陶林這么多年的經(jīng)驗之談。

    “叮叮叮——”就在這時，學校的下課鈴聲響起，陶林的聲音就這樣被清脆的鈴響打斷。

    陶林是個從不拖堂的老師。

    “這是我下節(jié)課的內(nèi)容，我連課件都沒準備，現(xiàn)在我得趕緊回去寫ppt了。”他看一眼身后全黑的投影屏幕，像講冷笑話似的打趣了一句，一手將桌面上的筆記本電腦合起來塞進包里。

    “陶老師再見！”學生們紛紛起立離開了教室，去趕下一堂課去了。

    教室里的學生快速朝門口涌動，很快這間大階梯教室便空無一人。

    陶林收拾好課本和電腦，順勢將桌上反扣著的手機拿起。

    手機屏幕剛剛被解鎖點亮，陶林就看到手機最頂頭的任務框上冒出微信信息的標識。
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