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    第八章    育兒的兩次機會

    育兒的第一次機會——0~3歲

    育兒時最重要的“第一次機會”

    幼兒期分“幼兒前期”和“幼兒后期”，前期的0~3歲和后期的3~6歲，身心成長的部分各有不同。

    孩子的0~3歲是非常重要的時期，但這個時期的母親也是最不安定的狀態，因為初為人母，什么事都還掌握不完全，而且孩子還小，無論時間、身心等各方面都受到束縛。

    但是如果這個時候對待孩子的方法錯誤的話，孩子就會產生出像第四章中所提到的偏差行為，這是多么可怕的事啊！

    而另一方面，孩子的生命力以這個時期逐漸出現的心智活動為核心，如果你能遵循著生命法則尊重他們發展，孩子便可以穩定地長大。

    不僅如此，嬰幼兒時期開始慢慢增強的精神能量，是幼兒后期自發性和積極性的原動力。

    所以幼兒前期時能順應自然法則，正確地掌握孩子內在展現的力量，并且幫助這個力量充分發揮，就可以說是掌握到育兒的第一次美好機會了。

    為什么說它是“第一次的機會”呢？

    有兩個理由。

    第一，這個時期正確的應對，將成為孩子未來一生中安定和積極性的基礎。

    另一個理由是，如果不幸錯失了幼兒前期的機會，那么還有幼兒后另一次的機會。

    這些在后面詳述。

    但是不能說因為還有第二次的機會，就不在乎第一次機會。

    因為確實的利用育兒的第一次機會，你的教養才會有希望。

    可是該怎么去利用呢？

    這可能是新手媽媽的煩惱吧。

    接下來，我要介紹一位有相同煩惱的媽媽，這份報告是敘述她在育兒期間，觀察到自己孩子在自然法則導引下而努力、自立的過程，進而全力支持孩子的經過。

    想靠自己的力量生存

    這里所介紹的是一位母親。

    她是我的學生，我們昵稱她“美眉”。

    美眉學過蒙臺梭利教育，后來又在蒙臺梭利幼兒園服務了8年，結婚后辭職。

    在她當媽媽時，她決定要“忘掉蒙臺梭利方法”，因為她想如果以蒙臺梭利教育的框框來面對孩子，孩子可能會受到束縛。

    她說，她所做的，只是仔細地去觀察孩子心里散發出“想要靠自己的力量活下去”的生命力。

    “我不是一個經驗豐富，經濟或時間充裕的媽媽，因此我的‘育兒經’也不是優渥的生活觀察。

    我不過是個新手媽媽，雖然對我的孩子充滿了感謝和愛，但是當孩子一直哭個不停時，我也是坐立不安不知如何是好。

    從生產后生活就有了一百八十度的大轉變，不僅沒有自己的時間，也沒有帶孩子的經驗。

    對一個不成熟的新手媽媽來說，我女兒小美那股奮發的生命力量，成了我生活中的光。

    初次生孩子、帶孩子，對在‘現代媽媽育兒的孤獨和神經衰弱的無助中’掙扎的我而言，就是小美那股要活下去的生命力，像光一般引導著我。

    雖然從她爬行、學站，可以知道她在成長，孩子的心中、生命中，也有一股順應自然極力地想要吸收不斷成長的生命力，不斷地涌流出來。

    而我能做的，就是觀察小美的這股生命力，并且成為她的支柱，這就是我想向老師報告的。”

    但是她的媽媽寫這封信給我時，她反復地搬了三次家，小美當時很愛哭，對年輕的媽媽來說，每一天都是很辛苦的。

    當我征求她的同意，將這封信刊載在我的書里時，她對我說：“我不是一個‘優渥的母親’，那些紀錄也并不是好學生的成績單，記載她學會了什么，或不會什么……今后小美還要累積許多經驗，當她成長而遇到挫折時，我希望她能想起，在她很小的時候，曾有一股自己想要活下去的生命力，是上帝賜給她的生命力。

    我希望這些紀錄在日后能夠勾起她的回憶。”

    然后她很謙虛地全權交給我刊載，“如果這份紀錄能成為其他媽媽育兒時的參考，那就請老師使用吧！”

    美眉媽媽對孩子的看法；觀察孩子“敏感期”和“心智”的方式；對孩子那股生命力所抱持的敬畏和謙虛，以及她幫助孩子活出生命方法和她所付出的努力，可以說是循著蒙臺梭利步伐，再次走過蒙氏的軌跡。

    本來她決定要忘掉蒙臺梭利教育的，但當小美4歲時，她環顧四周發現，“唉呀！我所做的，不都是蒙臺梭利教育嘛！”

    以下所記載的事項，是美眉給我的信中整理出來的。

    主詞是“我”的地方，我做了一些刪改及整理，把它改成“媽媽”。

    一歲前

    小美很喜歡“丟”這個動作。

    書桌上、架子上的cd全都被她往地上丟，媽媽每天只有嘆氣的份兒。

    接下來對“洞”很感興趣。

    一找到洞，就會去觸摸。

    發現自己和媽媽的鼻子和耳朵有洞時，高興得不得了。

    家里所有有洞的地方都去摸一摸。

    公園里的螞蟻洞、動物形狀的椅子的洞，就像每天的功課一樣，都去觸摸。

    一歲的春天

    “丟”的動作和“洞”連結。

    開始熱衷于從洞丟下東西。

    用手抓東西丟進洞里，抓樹葉、樹枝和石頭從下水道的水溝蓋的洞里丟下去，拿樹葉和小枝子丟進公園的煙灰缸里，拿綁頭發的橡皮筋塞進洗衣籃的空隙里等等。

    令人驚訝的是，連媽媽都沒有發現的洞，小美卻發現了。

    “才不過一歲的孩子，就對某一個特定的東西這么敏感，并且投注心力。”

    我對于孩子的“內在的呼喚”的確是深受感動。

    所以當她樂在活動之中時，我盡可能不去打擾她，只在一旁守候觀察。

    我想這是培養小美集中專注的第一步。

    我為小美做的是“圓形塑膠的物體上面加了柱狀的握把，可抓起丟進盒子里”這是小美所喜歡的編號第一號的“工作”。

    爸爸也說：“這么便宜的玩具就讓她玩得那么高興，她只玩這個呢！”

    并且很熱心地和小美一起玩這個玩具。

    看到小美那么高興，媽媽也很高興，又為她做了以下的東西。

    丟球到木盒里。

    在瓶口蓋上布，布口剪一個洞，洞口大小剛好可以讓孩子的手穿過去，然后把小沙包丟下去。

    從狹長的瓶口丟進下彈珠。

    木板上挖洞，從洞丟下塑膠的陀螺。

    木棒上套上塑膠的圓圈環。

    （1）從洞丟東西下去→（2）從洞放東西進去→（3）放入大的東西→（4）放入小的東西；東西及洞按大小區分階段，逐漸增加困難度。

    小美愛極了“從洞丟東西進去”，就算是困難度增加，她也仿佛被“心里的呼吸”牽引著，一直很高興地反復在做。

    小美慢慢地學會控制自己手指的力量，注意力也能集中了。

    她的成長媽媽并沒有使上什么力，而是在非常自然的情形下進行的。

    我也做了其他的東西給她（像拉橡皮筋、卸下橡皮筋等東西），但她好像對那些東西不太感興趣，沒有怎么去碰。

    看到這樣，我重新確認在小美心里真的有“自己想要做的事”，現在想想，“她選擇的，她想做的事”就等于“必須要做的事”也就是“自然給她的習題功課”。

    而且在日常生活中，小美會出現一些很有趣的行為。

    那就是把小熊的填充玩具放在娃娃椅上，從洞丟東西的“工作”球是放在鋼琴椅子上，唐老鴨的玩偶們則放在各個不同的房子里。

    我稍微把位置移動之后，沒過多久就看到那些東西又都回復了原來的位置。

    小美她告訴了我，現在她“對地點的秩序感開始萌芽了”。

    于是我立刻準備了架子，把不玩的玩具都收起來，然后只把小美喜歡的東西放在固定的位置上設定好。

    小美的頭腦里對“整理好的環境”似乎很在意，甚至作夢時說夢話，都會指著架子的方向喃喃自語。

    當然把東西放回原位還不能做到百分之百的好，不過她真的很樂于把“東西放回原來的位置上”。

    一歲的夏天

    小美開始察覺“打開”這個動作！

    把已經不用的紙尿褲展開，好不容易折好的衣服又把它攤開。

    我只覺得“唉呀”！可是如果退一步想，小美有興趣的事、想做的事、必須要做的事都是她“內藏的訊號”，那就不會焦躁生氣，看到她的行為也不至于發脾氣。

    對于這個時期的小美，媽媽為她做了一個工作，她用“4厘米見方的方形紙，在一面畫了圖畫，然后折了四折，把圖畫那面折在里面，讓她可以打開”。

    小美很靈巧地移動著她的手指把紙打開，“是雪人！”

    “是雨傘！”

    小美好高興。

    媽媽看到小美每天反復這樣做，于是再為她做了同樣原理、但稍微復雜一點的“工作”，她用“大張的紙折成8折”。

    因為紙比較大些，手的動作也得變大，于是一張薄薄的紙容易就被拉破了，對她來說似乎有些困難，但小美還是小心翼翼地把它打開，享受它的驚喜。

    當小美能夠做到“打開”的動作和“同一個地方放同一件東西”時，我為她準備了餐墊。

    打開餐墊，在餐墊上放上爸爸、媽媽、小美的餐具，而且每件餐具都放在固定的位置，這些事成為小美最喜歡幫忙做的事了。

    一歲的秋天

    小美開始知道“撕開”的樂趣。

    不論是貼著好好的膠帶，或是郵寄包裹的塑膠寬膠帶，她都執意地要把它們給撕下來。

    看到她這么想撕開膠帶，于是我為她準備了“貼上彩色塑膠膠帶的瓶子”。

    我也注意調節膠帶的長度和執握的部分的大小，以分別困難度。

    那時候外婆也為她做了“各類水果，背面縫有魔術沾”的玩具。

    這下子小美可樂了，每天“撕開”的“工作”讓她樂此不疲。

    一歲的冬天

    小美發現“相同”的意義！這件事可真不得了！早上一醒過來，她就躺在床上，高高舉起自己的手盯著瞧，然后抓起媽媽的手說：“媽媽的手和小美的手一樣。”

    這只是開始，接下來“媽媽的腳和小美的一樣”，然后盯著我說：“媽媽的眼睛和我的一樣。”

    接著是嘴巴、鼻子、耳朵、肚臍……這樣一直對照“一樣”下去。

    結束之后，到了吃飯時間，又出現這樣的對話：“媽媽的湯匙和小美的一樣。”

    準備要去公園時“媽媽的衣服和小美的一樣。”

    接著是鞋子、帽子、包包……等一直說下去。

    讀圖畫書時也是這樣，她會說：“這個汽球和那個汽球一樣”，唱歌時也想在歌本里找到同一首歌；彈鋼琴給她聽，她也翻樂譜要找到相同的曲子。

    看到小美這樣的表現，我知道在小美所看見、所聽見的所有事物中，她都用“一樣”這個概念去整理。

    所以在和小美的對話，或向她說明事情時，我會注意使用“一樣”這個字眼。

    這么一來，她對我所說的大致上都能了解，而且她明白了“一樣”這個概念之后，其他大部分的事都很容易一說就懂。

    當我知道這個道理之后，我才第一次明了“一樣相同”這個概念的重要性。

    小美每天的“一樣”發現，對媽媽來說也是一段快樂的時光。

    小美在“工作”上也有了一些轉變。

    譬如以前對“洞”感興趣的時候，只有一股腦的用棒子穿過去所有有洞的東西。

    但是，不知道是不是因為她察覺了“一樣”的顏色，所以她會把同樣的顏色穿進同一個棒子里；為了讓她玩插木板洞的玩具，我為她準備了5個陀螺，在收拾時卻看到同一個框框里放進了同樣顏色的陀螺。

    連在填洞的教具上，她也意識到用“一樣”的排列法。

    所以接下來我設計的“工作”是“準備兩個一組畫有圖案的相同木板，然后找出一樣的排列”。

    這個玩具大大贏得她的歡心！一天不知重復排列多次，一個人喃喃自語地說：“一樣”、“一樣”、“一樣”！“她真的那么喜歡玩嗎？”

    我很訝異，但看到小美那喜悅的眼神，不可思議地連我也覺得發現“一樣”是那么快樂的事了！

    緊接著媽媽和小美一起想出了這樣的“工作”：“在箱子里放進兩個同樣的東西，一個拿出來后，伸手進去找出相同的另一個。”

    這個工作她也非常喜愛，她每天都要玩一個半小時。

    在這樣反復進行當中，我發現了一件有趣的事。

    一開始是由我和小美取出同樣的東西，彼此對照說“媽媽的和小美的一樣”。

    但是漸漸的小美會自己拿出兩個同樣的東西，然后說“這是媽媽的”，“這是小美的”，再分別放入不同的籃子里。

    從“一樣”轉變到“區分”了。

    “相同”和“區分”這么自然地結合在一起，是我想都沒想過的事。

    更令我驚訝的是，這一切都沒有人教，而是孩子自己學來的，自然的引導力量令我再一次的體認到它的偉大。

    日常生活中的游戲玩法也改變了。

    小美會把同種類的靠墊并排，在上面放上填充娃娃，或把同樣的曬衣夾和同樣的球分門別類。

    另外，她還會把自己做的小娃娃并排好，然后在小娃娃前把相同的玩具分開放好；又或是在兩張同樣的椅子上，分別放上同種類的東西，從“一樣”到“區分”，小美樂在其中，小美心中的快樂發現和創意，也感染給我。

    我感覺如果是我要她做的，在達成目的之前的過程總是乏善可陳，但是如果他遇到自己心里“真的想要做”的事，即使不過一歲大的小孩，也能在那樣的過程中努力、發現。

    而那種喜悅就在她躍起、咯咯的笑聲中，轉變為成長，這些都是小美叫我看見的。

    真希望大人不要任意地用自己的主張急急地為學習下結論，去仔細觀察孩子，和他一起感動，和他一起往前走。

    滿兩歲前

    小美察覺“大、小”的概念了。

    當你看到小美的表現，就會認為用“察覺”這個字眼是再恰當也不過了。

    因為從某一天起突然間所有的事物好像對準了小美的興趣天線，令她興奮起來。

    那是一種融合了驚奇、發現和快樂的氣氛的感覺，孩子閃爍的目光是大人按自己想法制作出來的教材，以及一些填壓式教法所看不見的，這就是“敏感期”。

    正如毛毛蟲對光特別敏感，是為了朝著光爬到樹梢，去吃嫩葉。

    同樣的，上帝賦予孩子這個時期獨有的敏感期，也是為了讓孩子得以成長。

    每當我感受到這一點，就不禁在每天忙碌的育兒生活中充滿感情。

    小美很快樂地吸收著“大、小”的概念。

    “媽媽的手好——大喲（聲音變大），小美的手手好——小喲！（聲音變小）”

    “媽媽的腳好——大啊！（聲音變大），小美的好——小啊！（聲音變小）”

    最后，連大便她也一邊欣賞一邊說：“好大的便便，好小的便便！”

    另外吃東西的時候，“這個蛋好大，小美的嘴巴要張大大的，啊——晦！”

    ，“這個蛋好小，小美的嘴巴小小的，啊——呣！”

    她會配合著食物的大小來決定嘴巴張開的程度。

    “媽媽好大，所以盤子也好大，小美好小，盤子小小的！”

    她了解到人和盤子的大小也都一致。

    當在讀圖畫書時，“比較”出現了。

    “這個汽球好大，這邊的好小！”

    她的視點開始轉變了。

    以前她會說：“這個星星和那個星星，一——樣！”

    但現在因為繪圖遠近法的表達，所以就有了大小之分。

    歌曲方面她也喜歡和大小有關的歌，如“在那大大的栗樹下”，“大鼓咚咚小鼓咚咚”，而且會隨著第一大，第二大，第三大的程度，轉換聲音的大小和動作的夸張程度。

    我為這個時期的小美，在她的工作架上準備了大大小小的球和立方體。

    她把大的立方體集合在一起，或把小的立方體集合在一起，或放在手心里比一比，自己去體會大小的不同。

    另外小美也很喜歡俄羅斯人偶。

    由于大人偶里面放了小人偶，小的人偶里面還有更小的，所以她的表情總是隨著不斷變化的人偶笑逐顏開，令在一旁看的我也感染了她的喜悅。

    在她開始體驗大小的時候，在日常生活中也開始喜歡“掛”的動作。

    就像在門鉤上掛上衣架，而且衣架上掛上許多東西，在鏡臺抽屜的握把掛上橡皮圈，項鏈掛在椅子上等“掛”的動作充斥在日常生活當中。

    我立刻預備了帽子的掛鉤、背包及毛巾的掛鉤釘在房間里，每天要出去公園玩（從掛鉤上拿下背包、拿下帽子）和玩回來之后（背包和帽子掛在鉤子上，毛巾掛在掛鉤上）該做的動作，她都可以自己一個人做到了。

    小美就這樣漸漸學會了日常生活中的每一個動作，這是一段愉快的成長，而我也發現，小美在這段期間，尤其在爬公園的攀登架時，總是會用手去轉動螺絲帽。

    所以我注意到日常生活中，她的手很想用手腕到處動動的樣子。

    譬如轉動音樂鐘、扭開水龍頭，不過因為還不知道如何轉動，所以總在中途就放棄了。

    于是我用收集來的瓶子，為她做了一個“瓶蓋開閉”的“工作”。

    雖然只是瓶蓋的開關這樣單純的活動，就能令想要做手腕運動的她雀躍不已。

    慢慢地她知道只要往同一個方向轉動，就可以“打開”或“關上”。

    而像音樂鐘及水龍頭，在她一番地辛苦努力之下，終于可以自己來了。

    到后來飯桌上的果醬罐、海苔醬罐，她也都會幫我打開。

    就這樣，小美又學會了一個日常生活中的動作。

    我盼望每一件事她都能漸漸“自己來”，走向“自立”的第一步。

    小美開始喜歡活動手指的動作，在“工作”方面也愈來愈富于多樣化及變化。

    像是貼貼紙、扣紐扣、打開紐扣、在掛鉤上掛東西、把掛鉤串起來、用剪刀剪、用夾子夾、用曬衣夾夾起許多東西玩“太陽公公大拜拜”、用線來串東西等，只要和動手指有關的事，她都樂在其中。

    這些經驗也活用在她的日常生活之中。

    像穿衣服時自己扣扣子、自己拉開拉鏈、自己拉上棉被套的拉鏈，自己拿剪刀剪開點心的袋子；花買回來時，剪下花自己插上，書本破了自己找膠帶把它貼好，等等。

    以前做什么事都要叫媽媽，現在變成“我自己會！”

    可以感覺小美已經成為自己生活的主角，很快樂自在的樣子。

    如果隨意去幫她，她反而會生氣而且還會哭呢！

    從小美的生活中，媽媽不知不覺間學會了應對之道！

    一、仔細觀察小美感興趣的事物、喜歡做的活動。

    二、把那些事物、動作教具化，并以“工作”的方式來實踐。

    三、透過這樣的幫助，小美日常生活的幅度逐漸擴展開來。

    接下來的小美特別對“大小”和“顏色”感興趣。

    以前只是“大小”而已，現在已發覺“從大到小”、“有階段”的分別。

    因為媽媽懷孕了，她就分“第一大是爸爸”、“第二大是媽媽”、“第三大是小美”，媽媽肚里小貝比是“最小的”，身邊周圍的事物都以大小等級去區分。

    看到樹葉、石頭和花時，她會停下來說：“這是爸爸，這是媽媽，這是小美，這是小貝比。”

    很喜歡去探索有“四個階段”差異的東西。

    透過“粉紅塔”這個教具（注：粉紅塔是蒙臺梭利教育的感覺教具之一，由粉紅色三邊各為10到1厘米的十個立方體所構成，把它堆高起來時，看起來像一個塔，所以稱作粉紅塔。

    ）配合著小美的成長，外婆親手幫她作了一具粉紅塔，她的“大小漸次性”有了整理歸納的機會。

    到目前為止，小美或多或少都有接觸過“大小”及“漸次性”的教具，她也很喜愛那些東西，只是教具本身的目的，并沒有很明確地傳達給小美。

    例如有一組“10個由大到小的色彩茶杯”，一眼看去好像滿討好的，但是因為上面有彩色的圖案，玩到一半，孩子對那些圖案的興趣會分散她的注意力。

    為了要讓孩子理解大到小的漸次性，那些彩色的圖案好象多余的、是阻礙的。

    也就是說孩子在玩味“大→小”時，卻突然冒出“這是藍色”、“那是狗狗”。

    我發現它會影響孩子對“大→小”注意力的集中。

    蒙臺梭利的教具果然很了不起！以前含糊不清的“大小差異”概念，孩子現在一次就懂了。

    小美自從接觸粉紅塔之后，很清楚地掌握了“大小”的概念，也能夠做歸納整理了。

    接下來是對“顏色”的敏感表現。
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