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    然而，“思維”這個東西，本身也是由身體基因塑造的。

    思維，并沒有獨立于身體。

    一個人的思維邏輯，一個人做出某個行動和判斷時，簡要地分，可以分為兩個區塊。

    第一個區塊是正向，與決定一致，與當前“欲望”一致的方向。

    第二個區塊則是反向，與決定不一致，與當前“欲望”不一致的方向。

    比如人想要吃飯，第一個區塊就是吃的欲望，讓人馬上去吃，馬上尋找食物進食。

    第二個區塊則是涉及其他，比如當前沒有錢，比如自己哪里哪里不舒服，形成一個抑制向的沖動。

    一正一反，正大于反，合成了“去吃”的決定判斷。

    然而這僅僅是去掉了諸多繁雜項目的、高度簡化的模型。

    就像前世中學物理的受力分析一樣，從空中落下，受到什么什么方向的力，什么干擾，然后把各種干擾因素簡化。

    他前世聽過一個段子，說什么一滴水從多少多少米的空中落下會不會砸死人，然后一群專業學者進行各種計算，然后那人就“你們沒見過下雨”嗎？

    無論這個的段子的人是出于什么目的，想要說這些專業學者脫離實際，但是這種段子反而忽略了學科研究追求的是什么。

    預設了專業學者們會“不切實際”、“脫離實際”，把專業學者當成了笑料。

    閱讀這個段子時，一些普通人會愉悅，為什么？

    是什么刺激了他們大腦中的獎賞機制，讓他們分泌出了形成愉悅感的物質？

    應用學科和理論學科自古以來沖突不斷。

    關于一滴水落地，對于理論研究學者們來說，其中最重要的，反而是這滴水在空中會如何形成，在多少水汽量，多少水分子和塵埃濃度的時候會凝結？

    電荷量相關又對這個過程有多少影響？

    會凝結多少塵埃，造成多少阻礙，最大凝結量和最小凝結量是多少，為什么？

    不同體積時，不同高度氣壓帶來了多少摩擦力的變化，這個過程中雨水體積的增減曲線又如何？

    其他雨滴和風速對于這個過程又產生了多少影響。

    在初中高中階段，這一切都可以被忽略簡化，只留下一個殘缺的框架給學生們架構簡要的理論。

    而對于應用？
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