第(2/3)頁 周默等翻譯小姐姐完成翻譯工作，臉上適時流露出強(qiáng)烈的不解。 “現(xiàn)在全球通用兩大練習(xí)曲集是勃拉姆斯大練習(xí)曲和柴可夫斯基練習(xí)曲，你覺得它們的藝術(shù)價值在哪里？” 聽到周默的回答，戴宇卿不由想起在國家電視臺時第一次見到周默的樣子。 類似的問題同樣的回答。簡單明了讓人無法反駁。 對啊，你敢說勃練和柴練沒有藝術(shù)價值嗎？ 剛剛還擔(dān)心周默陷入勞倫斯語言陷阱的戴宇卿夸張地向后一仰，哈哈笑了起來。 勞倫斯眼皮一跳，詫異地看向周默。 勃柴兩位是西方古典音樂界公認(rèn)祖師爺級別的人物，他可不敢貶低這兩位的任何作品，否則別說激進(jìn)派了，保守派的人都會撕了他…… 這小子不上鉤，怎么辦？ 音樂會第二部分包括十二首超技練習(xí)曲和六首大超技練習(xí)曲，而那首令西方古典學(xué)派產(chǎn)生割裂的罪魁禍?zhǔn)住剁姟分皇谴蟪季毩?xí)曲之一。 如果說在音樂會開始前，勞倫斯等保守派還能用《鐘》的思想性不足以及周默只會炫技勸說激進(jìn)派。 那么，第一部分演出的24首技巧性、音樂性、思想性、藝術(shù)性俱佳的練習(xí)曲足以讓周默撕掉只會炫技的標(biāo)簽，東方學(xué)派和西方激進(jìn)派絕對會借這些曲目把周默推上學(xué)派代表人的寶座。 繼而，他們會對發(fā)起進(jìn)攻，口伐筆誅，大肆批判。 所以，勞倫斯對周默第二部分的演出有了畏懼心理。 他想打亂這場演出的節(jié)奏，影響并干擾周默的情緒，如果周默在后續(xù)演出中出現(xiàn)重大失誤最好不過了。 他原以為周默年輕氣盛，遭到質(zhì)疑后必然開口從音樂藝術(shù)元素的角度分析練習(xí)曲的藝術(shù)性。 只要周默從這方面回答問題，作為歐洲古典音樂的代表人物之一，勞倫斯可以滔滔不絕的跟周默辯論幾天幾夜也不用擔(dān)心詞窮理虧，這樣就會影響到演出效果，給保守派爭取到緩沖時間。 結(jié)果周默卻來個反其道而行之，跳出勞倫斯的邏輯，死死咬住練習(xí)曲的本質(zhì)不放。 練習(xí)曲就是練習(xí)手指的曲子，扯什么藝術(shù)價值！ 勞倫斯不甘心，決定繼續(xù)深挖。 “你的練習(xí)曲已經(jīng)超出了常規(guī)練習(xí)曲的范疇，你的創(chuàng)作動機(jī)是什么？” 音樂的創(chuàng)作動機(jī)是一個多維的、多層面的非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體，而且它的發(fā)生往往是非常微妙極其復(fù)雜的。 直白一點(diǎn)講，生活閱歷與人生感悟誘發(fā)創(chuàng)作動機(jī)，然后才有實(shí)踐行為也就是創(chuàng)作。 而在創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作的主體與客體都處于動態(tài)之中，尤其是創(chuàng)作主體始終處于認(rèn)識的不斷建構(gòu)和情感的不斷生滅的發(fā)展運(yùn)動中。 也就是說，如果沒有足夠的閱歷與思考，音樂家很難駕馭這種不斷變化的情感模式，或自我否定舊有的情感模式，最終也談不上音樂創(chuàng)作。 勞倫斯問出這個問題，攻擊目標(biāo)就是周默的閱歷。 你還是個孩子啊，你的創(chuàng)作動機(jī)從何而來，這些曲子真的是你寫得嗎？ 周默深深地看了一眼勞倫斯，笑道：“前輩們留下的練習(xí)曲太枯燥了而且不好聽，以至于很多非常有天賦的孩子因此放棄鋼琴，我也差點(diǎn)兒放棄。 中學(xué)時看了很多書也寫了很多讀后感，然后想到應(yīng)該為練琴的孩子們做點(diǎn)什么，所有就寫出了這些既能訓(xùn)練手指又好聽的練習(xí)曲。具體到每首曲子的動機(jī)，曲目介紹中已經(jīng)寫了。” 最后，周默笑問勞倫斯，“好聽嗎？” 因?yàn)榫毩?xí)曲難聽，因?yàn)楹芏嘤刑熨x的孩子因?yàn)榍侩y聽放棄了音樂，想為古典音樂的未來做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所有才有了這些曲子。 至于更深層次的動機(jī)，有了上面的大動機(jī)，具體曲目的動機(jī)就很簡單了，正如周默每一頁ppt中提到的。 看到刮風(fēng)下雨雪時心有所動，想到讀過的歷史與中外名著心有所感…… 華夏年輕人是最愛讀書后寫讀后感以及做閱讀理解的群體。 大文豪文章中寫個早安都能寫出數(shù)篇讀后感和閱讀理解，周默小小年紀(jì)擁有豐富的情感世界以及強(qiáng)烈的愛國主義熱情不正常嗎？ 多么簡單的邏輯！ 多么高尚的情懷！ 第(2/3)頁