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    大家再看次那條折線，也似乎都有了一些感悟，是啊，那好像就是人生！

    而且，大家似乎也明白了其中一道數學式子的含義：【（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）】

    這就是人生??！

    而齊磊的聲音也適時響起，“仔細想想，我們每個人其實都是這條折線?！?

    “你學了新聞，就看透了新聞的本質?！?

    “你選擇了北廣，那浙傳就一無是處?！?

    “你喜歡一個演員的演技，有關于其他演員的新聞，你會去比較?！?

    “你認為宋朝太過軟弱，那它就是一無是處的，是不喜歡的。”

    “你喜歡明朝的硬朗，就一定要為它的不足尋找各位理由?！?

    “你喜歡《流年》，那其它都市就看不下去了?！?

    “你沒見過、聽過的一些小說橋段，那它就一定是不合理的?！?

    “在你的人生里，信息一定要有一個判斷，現實一定要有對錯?！?

    “這被成為年輕人的率真，成年人的判斷力?！?

    “每當看到一個你認可的真理，都不由發出一聲感嘆：‘原來是這樣！?。　?

    “你的人生，是單線程的，干脆利落，一往無前。”

    講臺下的學生們、聽課的老師們，開始還覺得很有道理，可是等齊磊說到后面，怎么感覺…小齊老師的語氣不太對呢？

    有同學壯著膽子，“老師，是不是這樣是不對的？”

    齊磊笑了，“它看上去是對的啊！人生的十字路口，我們總要做出選擇，然后走下去。不是嗎？”

    大家點了點頭，確實是這個道理。

    那為什么你是那種語氣？

    齊磊卻道，“選擇，沒有錯！繼續走下去，也是對的！但是，錯就錯在，你把錯誤答案都都放棄了，堵死了?！?

    只見齊磊把那條折線上，畫叉號的分支都圈了起來，“問題就出在這兒！”

    眾人，“？？？？”似乎抓住了什么，但又不清晰。

    齊磊卻在剛剛講科學的那段板書中，把“證偽”、“錯誤答案對科學的貢獻”、“保留錯誤答案”都圈了起來。

    “科學是可以被證偽的，科學是保留對錯誤答案的尊重的?！?

    齊磊在黑板空白處重新畫了一幅圖，“第二幅圖，依舊是剛剛的問題。”

    “我們的人生，再次從一個起點開始?！?

    第一條線段出現。

    “不出意外，我們會遇到第一次選擇?！?

    線段變成了“丫”字形，但是這次，齊磊沒有在錯誤方向上畫叉。

    “我們把【原來是這樣的】變成【原來可以這樣】?！?

    “當然，我們依舊認準其中一個方向是正確的，另一個方向是錯的。但是，我們試著保留錯誤答案，并允許它繼續發展延伸?！?

    這次，“丫”字形的兩個分支都向前延伸，然后不出意外地遇到的下一個節點。

    兩個分支變成了四個，然后4變8，8變16，16變32……無窮無盡。

    眨眼間，黑板上的第二幅圖已經“開枝散葉”，有如大樹般鋪開了。

    齊磊又把從原點到末端的其中一條折線加粗加重，“這是我們的人生，和第一幅圖沒有任何不同，我們依舊選擇自認為正確的方向前進。但是！”

    把整幅圖圈起來，“我們保留錯誤答案，并允許它在我們的價值觀和世界觀中生存。”

    “【原來可以這樣】就形成了現在這個樣子。”

    眾人看著黑板上第二幅圖沉默了，那幅圖好龐大。

    大家似乎明白了齊磊要表達什么，可又不太懂他要表達什么。

    是的，張路臣也好，陳姥爺也罷，還有廖凡義他們，他們確信，自己已經抓住了些什么，只是沒法表達?；蛘哒f，沒有比齊磊當下更好的表達！

    而這個時候，齊磊突然拋出一個振聾發聵的問題：

    “那么，問題來了！”

    “人生從來不是一帆風順的，不管是外部因素，天災人禍，還是我們自己選錯了。不管哪個節點出現了問題，都可能導致這條折線無法繼續。”

    “怎、么、辦？”

    突然，齊磊在兩幅圖的末端都重重的劃下一條線，就像墻一樣阻斷了折線的去路。

    “這條線畫不下去了，怎么辦？”

    眾人，“?。。?！”
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