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    孟從舟和顧放為你看我我看你,彼此無言。

    孟從舟：“這么大人了，應該不會丟……沒什么事的話我先聽講了。”

    不是一路人，也講不了什么話。顧放為和青墨七中的任何一個學生,實際上都沒辦法把話說到一塊去。他不念書，自然和這些認真學習的好學生玩不到一塊，但同時,他也不玩、不打發時間。

    他整個人,仿佛是一泓溪流中的異數，溪流中有清流也有濁浪，只有他是凸出的礁石,沉默堅硬，巋然不動。

    顧放為無聊，紙筆也沒帶，就抱著手往后靠在座位上聽著。

    旁邊女生在看他,他前后左右的人也都在打量他,顧放為都沒有注意,他只是無聊托腮慢慢聽著。

    老師講得快，進度跟得急，孟從舟在他旁邊嘩啦啦地抄，經常一頁ppt都沒抄完，老師就放了下一頁，別說自己動手計算、理解,光是抄寫這件是事本身,就擠占了他的大部分時間。

    顧放為嘴唇動了動,想說話，咽了回去。孟從舟卻正好抄到一個翻頁的間隙，注意到他的神情：“干什么？”

    顧放為說：“你這樣光顧著抄，不如不上，效率太低了。”

    孟從舟冷哼一聲——他對顧放為的敵意是有點重的，但是內斂著沒有很明顯地表現出來：“我不太聰明，回去自己慢慢琢磨。”

    顧放為從手里拎出手機：“周末返校不上交手機，悄悄拍下來就行了。”

    孟從舟眉頭皺了起來：“學校里不許帶手機。”

    他家境一般偏上，倒是不至于買不起手機，就是顧放為提的每一句話都在他身為班長的神經上反復橫跳，孟從舟的眉頭皺得更緊了，只是說：“回去要抄給班上人。鹿行吟是你弟弟？”

    一擊命中。

    顧放為：“？”

    他在班上什么事都不管不問，只有沒事關照一下鹿行吟，經過陳圓圓等人的多方八卦，班上人差不多都知道他和鹿行吟的關系了，也知道今天他國旗下講話的內容。

    孟從舟面無表情：“抄完了，也要給鹿行吟看的。他身體差，四個班我、他、蔡靜三個人分工上，還有這門物理課輪流上，今天他不舒服，我就過來替他。”

    顧放為：“……”

    他湊過去瞥了一眼，果然看到前面幾頁是鹿行吟的字跡。這個年紀的男生很少有把字寫得這么好看的，鹿行吟的字跡極輕，他看過他寫字，筆尖不重下去，蜻蜓點水一樣地寫，一頁紙翻過去連印痕都瞧不見。

    鹿行吟記筆記的風格也很明顯：他極其重視框架的構建。課上他只記錄一些比較重點的題與知識點，分成了兩類：1.對他自己來說有幫助提升但有些超綱的2.非常適合高考提升的，也即是適宜27班學生的。

    每一個知識點，他都迅速吸納成經驗并為之分類，這種分類都是極其功利性的——為了考試。鹿行吟筆記的每一個點，都是知識點考試的變形種類和延伸。

    比如高考范圍內的受力分析，鹿行吟解題永遠都是三板斧：靜態受力分析、已知條件與缺失條件分析、變量與不變量分析。

    這種記筆記的方式也直接體現了他的應試思維：鹿行吟做題時永遠都是做拼圖的思路，先用題目條件和教材信息找能拼上的可用內容，再用這些信息去填補原本信息的空白。

    比起一般考生的應試思路：漫無目的地這里試試，那里算算看，只盯著題目疑問的順勢思維，鹿行吟這種辦法卻能更精準地看透出題人的信息。

    短短幾頁筆記，這種近似于極端和冷靜的勢利應試思維躍然紙上，冷靜勢利得讓人幾乎有些不適，和鹿行吟平時給人的印象也形成了極大的反差。

    顧放為端詳著這幾頁筆記，抿了抿嘴。

    他極其不喜歡應試。對他而言，應試是一種極其無聊的、與出題人猜拳解謎的兒童游戲。他曾經一度沉迷這種博弈游戲，但如今，一切與考試有關的事情都讓他本能地反感。
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