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    面對小姑娘的疑問，陶相知有些發(fā)愣。

    倒不是他被問住了，而是他為這個小女生能夠問出這樣的問題，感覺有些意外。

    這個問題，已經(jīng)不是課堂提問了，也不是課堂探討，甚至已經(jīng)達到了學術(shù)探討的地步。

    古典音樂起源的起源，尤其是西方音樂起源，是古典音樂系的學生最頭疼的。

    特別是在中世紀宗教音樂以前的那段發(fā)源史，因為文化差異，地域差異，歷史熟悉度，是最不好記憶和學習的。

    這一塊，也是目前國內(nèi)甚至國際音樂史界，比較有爭議，也比較有可挖掘潛力的方向。

    這個小女生能夠問出這樣的問題，說明，她對于兩河流域音樂發(fā)源那段時期，已經(jīng)有了比較深刻的了解。這是需要非常深的功底和見識的，畢竟，這里還是學界的前沿地區(qū)。

    而最讓陶相知意外的是，其他的同學，在聽到那個小女生提出這樣的問題后，臉上的表情并不是疑惑，或者是意外，或者是想要看他這個老師的笑話，反而是一種十分認同的感覺。

    就好像，他這個老師，反而是那個知識處于貧瘠階段的狹隘一方。

    他的目光從小女生身上挪開，看向其他人：“你們也是這樣認為的嗎？”

    其他學生大部分都是點點頭。

    “好。”

    陶相知點點頭，把課桌上的講義和書本合上，從講臺上走了下來，“那我們就來互相探討一下這個問題。”

    其他人都是有些意外地看著他。

    特別是后面坐著的兩個古典音樂系的學生，更是有些驚訝，他們還是第一次見老陶這樣的表現(xiàn)。

    合上課本，走下講臺的那一刻，就代表了，在接下來的探討之中，陶相知和下面坐著的近百個學生，是站在同樣的層次的。

    他不知道，為什么這里坐著的這么多的學生，好像突然一下子，古典音樂史功底都這么高。但是既然他們能夠提出這樣的問題，有這樣的的思考，那么自己這個作為老師的，也要適時換一下自己的姿態(tài)。

    選修課，本來就沒有嚴格的課業(yè)要求。

    如果在這樣的課堂上，能夠有這種的接近學術(shù)級別的探討，那這樣的課堂，才是真正大學應(yīng)該有的課堂。

    “首先，對于這個同學提出來的問題，我是非常同意的。”

    陶相知走到第一排的一個空位置上，腿微微靠在桌邊，說道，“那么為什么我講的是，兩河流域音樂文明，主要發(fā)源于古巴比倫王室呢。理由只有一個，那就是……”

    陶相知指了指后面講臺上放著的書本：“那本國家教委指定的課本和講義上，是這么說的。所以，這個鍋，我不背。”

    其他同學不禁都笑了起來。

    陶相知也是笑著繼續(xù)說道：“首先，我們說，任何歷史，任何發(fā)源史，都是不可定義，不可定性的歷史。這其中不可知的因素太多，有的是因為人為因素，比如說當時的權(quán)貴勢力，對于什么該留下來，什么不該留下來，他們有自己的一票否決權(quán)。歷史，是當權(quán)者的歷史，這句話，一定程度上是對的。所以，我們后來人看歷史，看到的，就只是他們愿意給我們看到的歷史。

    另外，還有非人為因素，考古工作的限制，或者一些已經(jīng)被破壞的古遺跡，都導(dǎo)致我們后來人，不能完整地看到真正的歷史。甚至，現(xiàn)代社會的人類認知和倫理觀念，也會造成其中的差異。所以，歷史，是一個發(fā)展的歷史，歷史知識，是一個不斷發(fā)現(xiàn)，不斷更新的知識或者學科。”
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