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    為什么有重點班不帶，反而選擇帶成績最差的班級呢？

    很明顯這不符合常理啊。

    這是有原因的。

    經過一年的時間，胡楊發現，重點班的學生基礎強，他在其中起不到多大的作用。

    換成別的老師，不一定比他差甚至會更好。

    然而這并非是最主要的原因，也不是胡楊高風亮節，把這個機會讓給其他老師。

    他也有自己的小算盤和私心。

    在七月份某天無聊的晚上，他閑的沒事干。

    于是算了下今年所獲得的教育成就值，結果發現得到的沒有去年的多。

    翻了翻【老師系統】的記錄，經過科學的統計。

    胡楊發現帶普通班時，【傳道受業解惑】完成次數是重點班的五十多倍。

    雖然每次【傳道受業解惑】完成后，從重點班學生身上獲得的教育成就值更多，但是質量上的差距完全彌補不了數量上的差距。

    即使高考后，學生考上好的大學，從【老師系統】那里得到的獎勵，也彌補不了兩者之間的差距。

    更為重要的是，胡楊認為傳道受業解惑比讓多兩三個學生考上重本更有意義。

    這才是他今年選擇帶普通班的決定性原因。

    ……………………..

    胡楊站在1班門口看著他們早讀，心里滿意的點點頭。

    雖然1班的同學有些疑惑今天怎么是生物胡老師在這里，但并不影響他們認真早讀。

    胡楊將試卷放在教桌上，繼續在1班待了十來分鐘，覺得沒什么事后，跟1班班長陳明洋說了句：“有事到13班或者物化生辦公室找我。”

    說完就離開往自己的班上去。

    走在走廊上，朗朗讀書聲，聲聲入耳。

    在上樓的時候還遇到檢查班級學生是否到齊的學生會學生。

    那一聲聲老師好，讓胡楊的心情很是愉悅。

    畢竟這是自己守護的地方。

    看到班主任再次出現，13班的同學早讀聲也再次變大，仿佛更加有精神了。

    45分鐘早讀時間就這樣過去了。
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