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    說相聲的那個郭的綱，雖然沒什么文化，但不得不承認，人家對人情世故確實看得透徹。

    此公便有一句著名的粗鄙之語：

    成熟需要的不是時間，而是經歷。一個人活到90歲都沒經歷過，他也成熟不了；但如果10幾歲就經歷了，很快就能熟。

    在馬風的養成問題上，顧驁也意識到，讓他把人生的各個階段都經歷一下，確實是很有好處的。但年限上，就沒必要照模照樣按歷史擺那么多年了。

    一個人在同一個崗位上，做重復性的事情，其實太久了也不會有成長，到后面就陷入心理舒適區，工作手腕僵化了。

    趁著年輕生意小，讓馬風當兩年老師，是可以接受的，但是當6年，就浪費了。后面多出來的4年鍛煉的不一定是能力和見識，充其量只是耐性、品格。

    所以，顧驁稍一盤算，就用了自己的關系網，決定把前世馬風的7年大學老師、商務部公務員的經歷，壓縮到3年。

    畢竟，在事業單位和機關，也有在企業永遠學不到的東西。

    然后，就來全心全意為顧驁奮斗吧。

    為了更好地讓馬風利用好未來的一兩年，顧驁忍不住結合自己的經驗，大談炎炎地反向灌雞湯。

    哪怕是到了什剎海、把李聯杰接上之后，依然喋喋不休指點江山。

    偏偏顧驁說得還很有道理，讓所有人都嘆服不已，絲毫不覺得他碎煩：

    “風子，你去當兩年老師也好，我提前關照你幾點——當老師，最鍛煉的才能，就是怎么跟外行人把事情說清楚、說服。

    你原先跟著我，進步太快了，接觸的也都是成功人士、各界精英。所以你習慣了跟明白人說話，一點就透。

    當了老師之后，你就會發現，搞研究越厲害、做論文越扎實的科學院、大教授，教學水平不一定好。因為這些人都沉浸在自己的世界里，把交流者也想象得很牛逼，他們不會展開細講，也不會換位思考。

    而老師要想教得好，最關鍵的就是設身處地、換位思考，把自己的智商假設降低到跟聽的人差不多，然后去研究怎么說能讓人聽懂。掌握了這樣的能力后，你將來才能徹底學會如何籠絡團隊、如何鼓舞人心，讓人覺得你是真心為他著想，樂于為你效死力。

    我給你定一個目標：你去了電子工學院后，也別追求什么大課的反饋、平均的成績，你就鍛煉好怎么把班上最差的那個學生也帶及格了，然后確保不管什么檔次的學生都找你答疑、都能夠滿意解決。這樣搞兩年，比其他人當五年大學老師收獲都大。”

    顧驁說的這些，都是真的，后世“得到”上那些教育學研究課件，很多都揭示了這個原理。哪怕是在哈佛和MIT，其實教學質量最好的并不是科學家，甚至有人統計過，越是科學家越是不會教書。

    關鍵就是這個“理解學生有多笨”的同理心。

    而顧驁一邊說，自然也會脫口而出舉一些外國的例子。

    頓時就把馬風，以及蕭穗、米娜等人聽得驚為天人。

    顧哥怎么什么都略懂？他又不是師范生，怎么對教育和傳達的理論，了解得比師范生還牛逼？

    殊不知，這些在后世只配被歸類到團隊建設和溝通技巧課程里，大多數職場人都會掃幾眼，根本不算師范類課程。

    “顧哥你知道得好多，那些哈佛、MIT是怎么教書的，你都哪兒看來的？簡直像親眼所見啊。外交學院有那么多第一手國外調研資料的嗎？”馬風簡直再一次崇敬了。

    “差不多吧，學校里都有。”顧驁習慣了用外交學院的神秘圖書館作為借口。

    然而這一次卻穿幫了。
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