探討小學信息教育課程教學有效性提升策略
摘要：伴隨我國科學技術(shù)發(fā)展速度逐漸加快，在各個領(lǐng)域中均以廣泛的應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)為基本特征的信息技術(shù)，信息技術(shù)可以使生活、工作、學習等需求得以滿足。目前，大部分小學課堂均將信息技術(shù)教育課程作為重要的課程之前，讓小學生對信息技術(shù)的基本操作、用途等進行初步了解，使學生使用信息技術(shù)的意識以及興趣得到有效培養(yǎng)，同時在信息技術(shù)使用時促進自身能力、智力得到發(fā)展。如何提升小學信息教育課程教學是目前教學工作者面臨的主要難題。本文全面研究提升小學信息教育課程教學有效性的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);有效性;提升;課程教學
新課程改革背景下，小學信息技術(shù)課程具有工具性、綜合性、基礎(chǔ)性等基本優(yōu)勢，該門課程在教學方面的規(guī)律以及特色相對獨特[1]。教師在小學信息技術(shù)課程教學中，應該全面研究小學信息技術(shù)課程有效教學的對策，構(gòu)成有效的教學對策機制，確保該機制能夠?qū)W生有效的學、有效的教起到指導作用，促進最優(yōu)化教學效果得以實現(xiàn)。
一、合理利用教學方法，提升課堂教學有效性
教師在小學信息技術(shù)課堂教學中，可以通過教授、演示、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，促進課堂教學有效性得到明顯提升。任務(wù)驅(qū)動主要是指在某個任務(wù)中隱含即將需要學習的知識點，讓學生全面討論以及分析教師提出的任務(wù)，對任務(wù)中的知識點有所明確。教師可以幫助、指導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并討論如何解決問題。因此，教師在設(shè)計任務(wù)之前要分析課堂的實際情況，對任務(wù)的精度、難度、密度等有著良好的把握，確保能夠?qū)⒄n堂教學效果全面發(fā)揮。教師應該在從簡單到復雜、從容易到困難、循序漸進等標準下設(shè)計任務(wù)，確保學生在任務(wù)驅(qū)動教學的狀態(tài)下學習時，能夠獲得清晰的知識脈絡(luò)、解題方法以及解題思路，不僅可以成功完成任務(wù)，還可以使利用計算機處理問題、解決問題、培養(yǎng)分析問題等方面的能力得到有效培養(yǎng)。例如，對四年級《一張小小的課表》這一課程進行學習時，教師引導學生將本班的課程表繪制出來，同時做好保存工作，在這個操作時可以涉及到“保存”、“輸入文字”、“插入表格”等操作，學生在完成簡單的操作后，要求學生采用更換背景圖案、插入圖片等方式美化課表。通過應用任務(wù)驅(qū)動教學的方式，能夠逐漸改變以往單純由教師講解的課堂教學模式，讓學生主動的詢問教師以及探求相關(guān)知識，通過相互結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法、演示法、講授法等方式，可以更加明顯的提升課堂教學有效性。
二、通過組間競賽以及合作等方式，提升教學有效性
因為小學學生接受程度、起點均有一定的區(qū)別，倘若教師采用個別輔導、演示等模式進行教學，無法獲得理想的效果。因此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，通過分組協(xié)作學習的方式提升小學信息技術(shù)課堂教學的有效性。首先，合理的分組對順利進行合作學習起著決定性的作用，通過分析教學的內(nèi)容，合理的搭配不同水平、不同興趣以及不同特長的學生，分別分配不同學生不同的任務(wù)，并指定學習成績相對優(yōu)秀的'學生作為小組組長，讓小組組長對組內(nèi)成員之間的關(guān)系進行有效協(xié)調(diào)，相互幫助完成教師布置的學習任務(wù)。另外，可以讓小組成員輪流擔當組長，確保學生在學生過程中能夠站在不同角度想問題，對其他人的任務(wù)有所體驗以及理解，促進自身責任感、自信心得到明顯增強。其次，要想提升小學信息技術(shù)合作學習有效性則應該構(gòu)建合作規(guī)則、對合作目的給予明確，應該明確合作學習的基本目標，防止出現(xiàn)盲目、隨意學習的情況，從根本上激發(fā)小組成員的學習能力。例如：在三年級《我也能快速輸入漢字了》的課堂教學中，應該確保學生對鍵盤輸入有著良好的掌握，方能達到快速輸入的要求。因此，應該根據(jù)每個學生掌握鍵盤輸入的實際情況，在給出幾個成語后，讓學生各自說出自己對哪個成語的鍵盤輸入有所了解，以分工合作的方式進行漢字輸入，在最快的時間內(nèi)完成輸入的小組為優(yōu)勝組，以此類推。通過這樣的方式，能夠讓學生對教材、知識基礎(chǔ)的特征有著基本的了解，對教學目標有所掌握，提高學生理解規(guī)律以及思維能力，從而提升合作教學有效性。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，提升學生自主學習能力
小學信息技術(shù)課堂教學中教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，集中教學交流、作品發(fā)布、教學指導等功能，對提高信息技術(shù)課堂教學效果有一定的幫助。例如，在《美麗的中山》多媒體課件的制作教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)生成系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將佳作共享、作品發(fā)布、資源素材、教學指導、星級任務(wù)等欄目設(shè)置在平臺上，同時提前在平臺上發(fā)放資源素材、制作方法、教學要求等方面的內(nèi)容，確保可以滿足學生上傳資源素材、發(fā)表作品、接受在線指導、開展網(wǎng)上交流、下載學習資源等方面的需求。另外，網(wǎng)絡(luò)學習的平臺不但能夠在日常課堂教學中使用，同時可以讓學生在課外復習時有效的應用，讓學生在課堂以外的延伸學習得以繼續(xù)，增加學習內(nèi)容，增加學生與學生、教師與學生之間的學習交流。
四、加大課堂管理力度，引起學生學習積極性
教師應該有效的管理課堂教學的時間，促進課堂教學效率得到明顯提高。通常情況下，小學課程安排中每周僅有40分鐘的時間讓學生學習信息技術(shù)的相關(guān)知識，因此，教師應該綜合利用教學時間，促進信息技術(shù)課堂教學效果得到明顯提高。盡可能在有限的課堂教學時間內(nèi)使大部分的教學目標得以完成，避免在課后完成隨堂作業(yè)的情況。例如，在六年級《網(wǎng)上沖浪》的課堂教學中，由于該章節(jié)的教學目標較多，且相對來說具有一定的難度，因此，教師應該合理的掌握時間，在課前將瀏覽器、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等安裝好，確保每臺計算機均能夠順利的完成網(wǎng)頁瀏覽操作，同時還需要將“中國科普博覽”網(wǎng)站下載好。完成上述工作后，在課堂教學中，首先讓學生對因特網(wǎng)的組成有著初步的了解，且完成網(wǎng)絡(luò)瀏覽器退出、啟動等工作。教師讓學生根據(jù)課本知識，討論如何進入網(wǎng)站，學生通過討論后，可以得知具有兩種方式，一種是將網(wǎng)址輸入在地址欄中，另外一種方式則是點擊鏈接。由于教師在上課前已經(jīng)做好準備，因此，在40分鐘的課堂教學中，學生可以基本完成大部分的內(nèi)容。另一方面，教師需要重視管理課堂紀律的工作，由于少數(shù)學生一接觸到電腦，直接進入游戲頁面，將學習任務(wù)拋在腦后。所以，教師在課堂教學中應該特別關(guān)注這部分學生，引導學生在學習中保持良好的注意力，防止出現(xiàn)影響提升學習有效性的情況。
五、合理運用教學評價對策，加深學生課后鞏固能力
教學評價主要是為了判斷課堂教學活動結(jié)果、過程所得到的價值。教學評價不僅僅是應用在教學活動之前，其從教學活動的開始到結(jié)束均全面貫穿。小學信息技術(shù)教學中應用有效的教學評價，能夠使課堂教學發(fā)展具有一定的正確性。采用及時評價學生學習任務(wù)的方式，可以促進學生學習成就感得到明顯增強。新課程改革背景下，不僅要對學生培養(yǎng)能力、掌握方法、學會學習等方面進行評價，還應該評價學生綜合能力以及信息素養(yǎng)。首先，要有效評價學生基礎(chǔ)知識技能，觀察學生掌握的知識技能是否能夠在制作作品、完成任務(wù)的工作中達到相應的要求以及標準。其次，評價學生自主創(chuàng)新能力，觀察學生是否具備美觀、新穎的創(chuàng)意構(gòu)思，鼓勵學生通過不同方法、不同風格創(chuàng)作作品。最后，評價學生協(xié)作能力，觀察學生總體完成組內(nèi)任務(wù)的具體情況，從根本上提高學生相互協(xié)作的能力。
建立有效的小學信息技術(shù)課堂教學，需要將有效教學理念、新課程標準等全面落實以及體現(xiàn)。教師應該可以的改變自身的教學觀念，以學生作為教學主題，從學生出發(fā)對課堂教學效果進行觀察后，針對性的設(shè)計、實施有效教學對策。通過利用有效的教學對策，將培養(yǎng)、發(fā)展學生的技術(shù)素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)作為教學的主要目標，確保課堂教學有效性得到明顯提升，從根本上加深學生對于課堂教學內(nèi)容的記憶力。
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