素質教育在職教英語教學中的實現教育論文
論文摘要：本文從職業院校英語教學效率低下的現狀入手，分析了素質教育和職業教育的關系，發現素質教育和職業教育的宗旨是一致的；根據企業對畢業生英語能力要求的調查結果，發現英語教學必須進行改革，并提出教學內容、教學方法、教學評價方式應當分別向立足未來、體現技能訓練和強化訓練效果的方向改進。
論文關健詞：英語教學 素質教育 職業教育
自上世紀80年代教育行業提出素質教育的概念以來，各類學校積極推行。一時間素質教育的口號響徹教育界各個領域和各個專業。當視角放在職業院校中時，不免發現仍然有一些讓人難以理解的現象：學生不會用英文書寫信件、幾乎無法用英語交流；教師上課甚至仍然保持一盒粉筆一本書的狀況；裁定英語掌握程度的標準依然是一張試卷。這樣的現象還有很多，不禁讓人思考：這樣的英語教學還是不是素質教育，在職業院校中怎樣教學才能體現素質教育？本文就此問題做出分析并提出觀點和改進方向。
1。素質教育和職業教育的關系
關于素質教育的含義，早在1997年國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中已經有了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的.態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
雖然該解釋出現在了針對中小學教育的文件中，但是仍然揭示了素質教育的動機和方法。“提高學生的基本素質為根本宗旨”就是素質教育的動機和方向。在這種動機下，教育應該重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康，應該尊重人的主體性和主動精神。“著眼于受教育者及社會長遠發展”和“注重培養受教育者的態度、能力”指出了素質教育的方法。它應當與現行的應試教育相對，應當關注學生的社會屬性，應當讓受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質，而不是跟著考試指揮棒亦步亦趨。職業院校學生和中小學生不同，他們的未來就是就業，他們的素質需求就是必要的職場素質，就是工作崗位需要具備的素質。
2004年《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向”，一語道破職業教育的核心思想和學生的培養目標。職業教育的終點是學生就業，能在崗位上發揮其工作能力；職業教育培養的是技能型人才，突出的是技能。技能的獲得不同于知識，不能只是“聽聽而已”，需要針對性的培訓。
通過對比可知，素質教育和職業教育并不矛盾。相反，兩者都有相同的培養目標，也都需要有培養、教育的針對性方法。素質教育和職業教育兩者宗旨是統一的。
2英語教學如何體現素質教育
在職業院校，思考英語教學如何體現素質教育，也就是思考如何讓英語教學體現出職業教育特色。其出發點仍然離不開教育部指出的職業教育辦學宗旨。作者認為，可以從以下方面具體操作。
2.1教學立足未來，改革教學內容
無論素質教育還是職業教育，都是為了學生未來的發展，職業教育具有更加清晰的短期目標—就業。因此，英語教學也不能例外，也應該立足于學生的未來。職業院校中絕大多數學生仍然將就業作為未來的發展方向，也就是說，英語教學應當滿足古絕對數量優勢的畢業生的需求。這種需求其實就是未來的行業、企業、崗位對畢業生英語素質的需求。
在許多職業院校，英語是一門公共課，采用統一的教材，且基本都是按照話題的形式劃分單元。這樣的教材只能滿足日常生活的普遍需要，而無法與各專業的學習和實踐相聯系。在課程設置上，職業英語有重理論、輕實踐的傾。作者以高分子專業畢業生為對象，以專科學歷、不限工作經驗為條件，調研了7家單位的招聘啟事。其中，兩家單位對畢業生英語能力沒有限制，其他五家均有不同程度限制。主要體現在以下方面：查閱英文文獻、儀器和設備操作手冊等專業資料；能夠用英語進行基本口語交流；能夠用英文撰寫實驗報告、工作總結。教學單位搜集用人單位對英語的要求，是必要的。它們是用人單位對該層次職工的要求，是用人單位對為企業培養員工學校的要求，是職業教育英語教學的航標。職業院校英語教育應當根據崗位需求設置課程內容，使教學內容情景化、崗位化、任務化，讓學生在學習中了解職場需求，了解未來的工作。
2.2改進教學方法，體現技能訓練
職業教育是以能力為本位的教育模式，使教育對象最終獲得履行崗位職責所需要的能力，即培養的是能力不是知識結構。知識的獲得可以通過新信息的記憶、與原有信息建立邏輯關系和合并認知結構的模式實現。然而，能力不同，它是一種合乎特定法則的活動方式，屬于動作經驗（當然也包括大腦的思考動作），是控制動作執行的工具，其獲得方式也不同于知識的獲得。能力的形成一般通過定向、模仿、整合和熟練地過程實現，其訓練需要通過示范講解、必要適當練習和充分有效地反饋完成。不論是能力形成過程的哪一個環節，都有動作的參與和對動作的要求。
然而，實際的英語教學相去甚遠，有的甚至還在沿用“滿堂灌”的單一教學模式，即英語課堂大多是教師的“獨角戲”，學生成了教師的“忠實聽眾”，參與課堂活動的權利與機會被剝奪，同時也會使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果，并且也局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮。
因此，加強英語教學過程學生參與程度顯得尤為重要。英語教學可以參考體育教學過程，結合崗位需求加強設置各種專項訓練，例如查資料，翻譯說明書，撰寫實驗報告，發送商務信函等。專項訓練可以增加學生參與的機會，提高學生學習的積極性，調動學生身體各部分對任務的記憶，使其在參與中實現對動作的控制，培養崗位能力。
2.3調整教學評價，強化訓練效果
教學評價是貫徹英語教學大綱的重要保證，科學的評價可以為教學提供良好的反饋，幫助教師改進教學方法，提高教學質量；還可以幫助學生進一步明確教學要求，改進學習方法。正所謂“教無定法”，教學評價的模式也應當是多種多樣的。如果教學內容向崗位需求靠攏，教學過程加強學生各種訓練，而對學生的評價仍然采用“試卷法”，那豈不是“無”的放矢了嗎？
因此，要在職業教育的環境中深人開展素質教育，教學評價模式也必須根據教學內容，結合崗位需要，進行合理設計，必須做到科學、準確。作者認為可以建立評價體系，將教學過程中的各種訓練分別進行階段式測評，各種測評根據崗位需求賦予不同權重，學期末可以進行綜合評定。在此過程中，各種階段測評的形式當然可以根據當時訓練內容進行設計，可以是口語表達測試，也可以是書寫測試，只要能夠如實反映訓練效果即可。
3結束語
職業院校英語教學改革，推行素質教育勢在必行。應該以適應崗位需求為出發點，對課程體系、教學方法、考試形式進行改革，讓教師在教與學的過程中充分發揮主觀能動性，以求獲得最好的教學效果。
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