淺析中學英語校本教研模式論文
校本教研是以校為本的教學研究，它是將教學研究的中心下放到學校，依據學校實際，以新課程實施中教師面臨的各種具體問題為研究對象，發揮教師的主體能動性，將教學理論與教學實踐相結合，促使教學專業人員實際問題的解決、教學經驗的總結、理論水平和工作能力的提高的教學活動。在校本教研中有三個主要方面：專業教師的個人教學實踐、教師集體合作互助和專家的有效引領。其中教師個人的教學實踐是校本教研的基礎，教師集體合作互助是校本教研的標志，專家的有效引領是校本教研的“添加劑”，三者是互相補充、互相促進的。
依據新課程標準的要求，將學習、工作和研究融為一體是教師專業發展的要求和方向。校本教研也在此背景下應運而生，它是新課程改革的必然產物。相對于傳統的教學實踐活動，校本教研還處于起步階段，在實踐過程中也遇到不少困難，如何發揮教師的個體能動性，如何發揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業研究人員的積極參與和有效指導下將教研活動和教學實踐相結合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務于教學是校本教研面臨的緊迫問題。校本教研的模式制約著校本教研的有效實施，也影響著學校的辦學質量。中學英語校本教研模式有以下幾種：
一、教師個人教學實踐及反思
1、學習新課程理論，明確教學方向
國家英語課程標準規定了教學任務和目標，對教師如何使用教材進行評價、開展課程活動等都有要求。教師只有熟悉新課程的內容，才能把握好教學方向，保證教學行為都有助于新課程改革的實現。同時，教師也要學習先進的教學方法，尤其是任務型教學模式，結合教學實踐，形成個人的教學特色，從而實現有效教學。
2、撰寫教學日志，反思教學過程
每節課后，教師要對課堂的導入、活動的安排、提問的藝術及作業的布置等方面進行回顧和分析，發現課堂教學中的問題并積極尋找對策，以文字的形式記錄下來，總結經驗，有不足之處在下一節課設法彌補，盡量避免低水平教學行為的重復。通過反思教學活動能提高個人教學能力，積累校本教研的經驗。
3、認真聽課評課，反思教學案例
聽課評課是學校最普遍的教研活動之一，廣大教師要詳細的記錄公開課、觀摩課、優質課或示范課的教學過程，吸取他人的長處，并寫出案例分析，這對于提高聽課效果、促進自身教學水平的提高都有很大幫助。值得一提的`是，很多教師忙于繁瑣的日常教學工作，無暇關注新課程改革的新動態、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學活動中的具體問題，這種教師個體被動的校本教研的參與嚴重地影響了校本教研的順利開展，必須設法解決。
4、創新作業布置，反思教學效果
學生的作業包括口頭作業和筆頭作業，是反映教學效果的最直接形式。在實際教學中，教師要靈活布置作業，盡量使不同水平的學生都能體會到學習的快樂，激發他們的學習積極性，而教師在對作業的批閱中會發現課堂教學的不足，直接調整教學策略，實現教為學服務。
5、總結教學經驗，撰寫教研論文
課堂教學不能隨著下課鈴聲的響起而結束，教師應該通過反思來加以總結和升華，將教學過程中的不足和成功之處記錄下來，形成教學經驗的總結；同時，教師應該加強業務學習，確定有針對性的研究主題，將理論和實踐聯系起來，撰寫教研論文，探索教學實踐中的實際問題，這對促進英語課堂有效教學、提高個人業務水平都是有益的。
二、教師間合作互助，發揮群體優勢
新課程改革倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑來發展學生的綜合語言運用能力。校本教研也要求教師之間的專業切磋、協調合作、互相學習、彼此支持和共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業人員的交流、互動和對話。在日常教學活動中，行政命令式的教研活動效果表層化，教師的集體力量難以得到發揮，廣大教師孤軍奮戰的局面不利于提高校本教研的質量。教材的分析、學案的設計等重要的教研活動都離不開教師之間的協作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機制才能促進校本教研的順利開展。作為校本教研的標志，同伴合作互助有以下幾種模式：
1、集體備課
集體備課以備課組為單位，主要對教學目標的制定、教材的處理、學案的設計、評價的標準等進行討論和協商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統的備課只是簡單的將任務分割成幾塊交給每位教師單獨完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動和對話，定期定點會面討論個人反思中發現的問題，共同尋找解決方案，共同促進，開發校本教學資源。
2、師徒結對
學校要組織三年（有些學校規定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內有經驗的骨干教師結成師徒關系，雙方在學期初制定結對計劃和目標，每周新老教師都相互聽課。導師通過觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經驗上的支持和幫助。每學期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評議；學校每學期要舉辦一到兩次“青年教師教學技能大賽”來更好的檢查新教師的教學情況，激勵他們更快的成長。師徒結對子的組織形式具有靈活多樣的特點，師徒之間也容易建立良好的師徒關系，就教學問題坦誠對話、共同進步、教學相長，為校本教研打好基礎。
3、聽課評課
傳統的教學觀摩和評議活動也經常采用這種模式。不少學校通過行權命令要求每位教師每學期聽課10—15節或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優質課、公開課或觀摩課均有評課活動并記錄在冊，因此聽課評課成為許多教師課堂教學之外的一項工作。校本教研要求將聽課評課作為案例研究，依執教者本人意見為主，備課組內商討課題、確定教學計劃、教學目標、教學設計和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優勢打造精品課，使執教者快速成長；在聽課前要發放有明確研究主題的聽課表冊，使執教者和聽課者研究目標一致，話題對應，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評課過程中，執教者和評課者聯系課堂實際發表意見，促使執教者教學實踐能力的提高；最后，執教者和聽課者都要撰寫教學心得，總結成功和不足，并在以后課堂教學中再次實踐，促進經驗的內化，為校本教研做好準備。
4、課題研究
在教研組內選擇適當的課題開展課題研究是促進教師深入研究課程改革、主動學習教育理論、切實解決實際問題的有效途徑，這對于發展學生的綜合素質和提高學校的教研水平也能起到重要的推動作用。必須注意的是，課題的選擇要結合教師個人或集體反思中發現的重大問題，以解決本校英語教育教學實際困難為出發點，充分發揮集體智慧，以先進的教學理論和教學方法推動學校的有效教學。
5、實現專業引領，推廣校本教研
專業引領主要指專業研究人員對校本教研的參與，共同探討教學難題，發揮理論指導作用，促使理論和實踐的有機結合，為校本教研提供平臺。學校要鼓勵教師自學教學理論和專業書籍，以繼續教育、參觀學習、出國留學等方式構建隱性的專業引領，提升教師的專業水平；邀請專家進行專題系列學術講座，或者點評教師的英語公開課，解決教學實際問題，促進本校校本教研順利開展，進而打造本校的“教學精英”并推廣校本教研成果。
總之，在中學英語校本教研中，教師個人應該主動將教學實踐和反思結合起來，提高業務水平和工作能力并形成自己的教學風格；備課組和教研組要努力構建穩定的教師間的合作互動機制，使師徒對子、備課組和全校英語教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長。此外，學校也要加強專家引領，重視理論研究，在聘請專家指導的同時打造自己的專家隊伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。
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