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初中語文現代文學作品閱讀教學論文

時間:2020-12-08 09:36:45 現當代文學畢業論文 我要投稿

關于初中語文現代文學作品閱讀教學論文

  一、根據作品的體裁風格來選擇教學內容

關于初中語文現代文學作品閱讀教學論文

  現代文學作品都具有一定的風格和體裁。體裁是文學作品整體的特征表現,既包含了表面的文本因素,也包含了內在的社會因素。從表面來看,作品的表達方法、文章結構、形態格式以及題材性質等不同,現代文學作品可以劃分為散文、詩歌、劇本和小說四類。初中階段,我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時代特點,但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語系統。“言”要看文本的敘事、說理、寫物和抒情形式;“象”是在特定的文本語言中所表現出的意境、意象、典型等融合狀態;“意”是讀者在認識和體會“象”過程中的內心所感。從深層分析,文本作者由于所處的生活環境和文化背景不同,在文本中所反映出來的氣質、思想、情感、審美以及創造力等方面也不同。初中語文現代文學作品,可以根據四類不同的文體來選擇不同的教學內容,做到重點突出。比如在劇本教學內容選擇上,就應該側重于臺詞、人物對話、人物形象構造和多角度寫法等方面。

  二、根據文本的教學功能來選擇教學內容

  教師通常可以通過分析語文教材來確定教學功能。語文教材包含了文本的三種教學功能,即定篇、知識和活動。語文教學內容的選擇能夠分為定篇教、知識教和活動教,定篇教就是“教課文”,知識教和活動教就是“用課文教”。一方面,教師應該選擇適合初中學生閱讀的經典作品,如《背影》《故鄉》《我的叔叔于勒》等。學生通過欣賞作品,提高自身的文學素養,學會從不同角度審美,培養正確的審美觀。在教學內容選擇上,一定要注重作品語言藝術的挖掘,要正確認識選文的權威解說,不可隨意發揮,要加深學生對作品的領會。另一方面,教師要達到用課文教的目的,真正讓學生“會學”。初中教材除了“定篇”課文以外,其余的都是屬于“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學生扮演戲劇人物角色,從而體會和感受作品人物的內心世界。

  三、根據文本的閱讀方式來選擇教學內容

  閱讀方式也可以稱為閱讀取向,教師可以根據閱讀取向來選擇教學內容。現代文學作品的閱讀方式主要有鑒賞和解讀兩種,學生通過閱讀,可以提高自己的認識,形成新的知識和經驗,增強審美能力。所謂“鑒賞”的閱讀方式,其教學內容主要是引導學生對藝術作品進行感受,形成一定的理解思維和評價思想。當學生讀完作品后,可以讓學生表達自己的感受,并說一說“感受從何而來”“為什么會有這樣的感受”等,讓學生充分完成對作品的語言、意象、意境的鑒賞。所謂“解讀”的閱讀方式,需要學生對作品的世界、作者、文本、讀者等進行分析,認清作者和世界、作品和讀者的關系,明白作品都寫了什么,對作者的情感進行體會,最終形成自己的見解。

  四、根據課文的價值取向來選擇教學內容

  一方面,根據課文本身的.核心價值來選擇教學內容。核心價值是作者情感、態度、價值觀在本文中的呈現,它往往能夠引起社會大眾的情感共鳴,從而促進讀者價值觀的改變和情感升華。另一方面,根據教材編者對課文的價值定位來選擇教學內容。價值定位是看課文對提高學生知識、能力等方面的作用,需要考慮學生的心理情況,會受到初中語文新課標的限制。教師要根據教材編者安排課文的教學價值意圖,根據不同的生活主題單元來確定教學內容。當前,許多公開示范課都是針對課文的價值取向來選擇教學內容。

  五、根據教師的教學需要來選擇教學內容

  一是要看教師想教什么。語文教師首先要研究清楚課文內容,對課文里的字詞句能夠進行正確的認讀和解釋,要對文本體裁、構思、行文、主體、背景等方面有一定的了解,這樣教師能夠設計教學目標,確定教學重點、難點,進行教學內容的合理選擇。二是要看學生能學什么。教師要正視學情,應該從教育學、心理學等角度了解學生的學習動力和能力,不能出現“盲學盲教”現象。閱讀教學應該是一種對話性質的教學,學生需要同文本中的世界、作者情感等進行對話。教師要根據學生對文本的理解程度進行有選擇的講解,對于能理解的不需要教,對于不能理解且需要理解的要詳細教,這樣教學目的和教學內容就能夠很快確定下來。

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