農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文范文
在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎?以下是小編為大家整理的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文1
課程改革既要改變教師的教,也要改變學(xué)生的學(xué),同時也改變了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。由于過去數(shù)學(xué)教學(xué)大綱存在的局限和弊端,以及傳統(tǒng)教學(xué)因其單一性、封閉性、依附性過強,探索性、開放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來了新觀念、新思路、新手段。但是,一系列的新課程改革對于農(nóng)村學(xué)校來說存在不少問題,以下幾點是本人在教學(xué)實踐中的反思。
第一,來自家庭環(huán)境的影響。
在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭中,父母離異、長期外出打工、縣城經(jīng)商等,留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養(yǎng)于親戚朋友家。父母不在孩子身邊,就形成了一個“隔代”管理或監(jiān)護管理的怪圈,爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭,這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中,又怎能不“與眾不同”呢?
第二,來自教師自身的素質(zhì)與觀念的轉(zhuǎn)變。
農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)差,經(jīng)濟底子薄,加之,教師長期拼搏于“應(yīng)試教育”中,習(xí)慣了“應(yīng)試教育”的教材、教法,而對課程改革的要求、觀念,以及新課程內(nèi)容的教法思之甚少,做之更少。數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,部分仍然是面貌依舊,與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。
1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標未能全面落實
目前,農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)教師新的目標觀沒能真正確立,在數(shù)學(xué)課堂中對目標把握不全,一進課堂,就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上,他們手里拿著的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀念,完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時間等待,認為這會影響教學(xué)目標的完成,卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。
2、傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)
當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué),許多教師尤其是老教師,依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴,講解、練習(xí)加作業(yè)。還有的教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體,不習(xí)慣使用相配套的教育資源,自己又想不出更好的方法,所以課堂上教師只是講得多、演得多,看的是結(jié)果是否正確,聽的是是否有大呼隆地齊聲回答,一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動地、富有個性地學(xué)習(xí),在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。
3、教學(xué)方式注重形式實效低
新理念所倡導(dǎo)動手實踐、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式,目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實情況表現(xiàn)以下兩種:
A、在一些教師的課堂上,由于受“灌輸式”教法影響,學(xué)生已養(yǎng)成等、要、裝的依賴思想,課堂上不習(xí)慣發(fā)言,不會發(fā)言,不習(xí)慣表達意見,不會表達看法,不習(xí)慣互動,不會互動,不習(xí)慣質(zhì)疑,也不會質(zhì)疑,這一類很讓人擔(dān)憂。
B、更多的一些課堂,在學(xué)生們學(xué)習(xí)中已出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式,從形式上看,教師在課堂中能創(chuàng)設(shè)情境,課堂中不時出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)影子,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗,然而因內(nèi)容空泛,缺少啟發(fā)性,仍處于淺層次的水平,多是形式而已,哪能談得上深度與質(zhì)量。針對以上存在的問題,本人認為可以從以下方面著手。
一、提高家長素質(zhì),轉(zhuǎn)變觀念
孩子是否能成人、成才,家長起著潛移默化的作用。因此可以通過舉辦家長學(xué)校,召開家長會等形式,向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法,使家長重視關(guān)心子女的成長,創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件。提高家長素質(zhì),提高家長的認識水平,是非常重要和必要的。
二、改變教育觀念,提高教師素質(zhì)
1、加強學(xué)習(xí),提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認識
教師長期拼搏于“應(yīng)試教育”中,對實施課程改革的實踐,還有諸多難以適應(yīng)的地方。比如“應(yīng)試教育”在文化知識的教學(xué)中重考試科目,輕非考試科目。要使數(shù)學(xué)新課程能在農(nóng)村小學(xué)順利有效實施,首要問題是要解決教師們的認識問題,因此要抓好教師對數(shù)學(xué)新課程理念的學(xué)習(xí),提高兩方面認識。
其一,目前與新課程相對應(yīng)的考核、評價機制尚不成熟,分數(shù)至上觀念并非一時半會就能轉(zhuǎn)變,但許多在新課程方面率先實踐的同行們深切體會到:實施新課程與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績不矛盾,新課程也需要成績,只是更需要學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。
其二,要明確數(shù)學(xué)教師角色。新時期,在課堂中數(shù)學(xué)教師也是一個組織者,一個引導(dǎo)者,一個合作者,而不是傳授者,課堂不是教師的演講場所、表演場所,凡是學(xué)生能表達、能動手、能完成的內(nèi)容,要堅決讓學(xué)生獨立完成,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會課堂等待技巧。
2、開展活動,促進教師發(fā)展
目前,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高,致使部分教師在踐行新課程過程中失去了信心,迷茫了方向,有的走回了封閉、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)路子;有的.停滯不前。一要加強培訓(xùn)活動,教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)是必要的,實踐證明,這項活動可促使教師轉(zhuǎn)變觀念,吸收新知識,提高綜合工作能力;二要加強競技活動,通過聽課、評課、品課、教學(xué)設(shè)計比賽等提高教師整體教學(xué)水平,把教師對課堂教學(xué)鉆研推向深層次。
總之,課程改革要在農(nóng)村小學(xué)發(fā)揮其作用,社會、家庭和各級主管部門都應(yīng)齊抓共管,特別是農(nóng)村小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變和更新教育觀念,要主動適應(yīng)教育改革的新要求,積極投身于改革的潮流之中。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文2
1、現(xiàn)狀分析
目前,從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看,雖然有一定的提高,但問題也不容忽視。在農(nóng)村,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一,對學(xué)生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少,教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面窄,教學(xué)模式刻板,對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問題。可見農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標要求還存在著一定的差距,這使得我們不得不對其加以重視。
在農(nóng)村應(yīng)試教育痕跡明顯,學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來看,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的影響,教師教學(xué)的唯一追求就是分數(shù),而現(xiàn)在績效考核仍然把學(xué)生考試分數(shù)作為比重很大的考核指標,于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長自由為代價,盲目追求學(xué)生考試成績,往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng),從而也抹殺了學(xué)生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展,與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育目標南轅北轍。
同時,教學(xué)模式單一,學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應(yīng)該只有一個,那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻模式單一,以書本知識為主要的教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視,以灌輸學(xué)生課本知識為主,學(xué)生只能被動的死記硬背書本內(nèi)容,缺乏學(xué)習(xí)主動性。
2、差距歸因
(1)社會現(xiàn)實要求的壓力,阻礙了素質(zhì)教育的實踐。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來“為學(xué)知識而學(xué)知識”,尤其是在邊遠山區(qū)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生能夠熟記字詞句,但對新的知識缺乏變通認識,形象思維和抽象思維都不夠,讀圖能力普遍不高。很多時候,學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分數(shù),以分數(shù)來作為唯一衡量標準。于是很多數(shù)學(xué)教師只好在教學(xué)時花費大量的時間和精力來強化學(xué)生對基本公式的熟記,從而到達數(shù)學(xué)考試高分的目的。
然而,學(xué)生對數(shù)學(xué)中應(yīng)用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀,農(nóng)村孩子就必須要通過考試,進入到下一階段的學(xué)習(xí),通過讀大學(xué)來改變自己的命運。因而,現(xiàn)實的壓力,使得農(nóng)村教育從小學(xué)教育開始就普遍的以追求應(yīng)試效果為目的。這樣的話,單純的追求應(yīng)試分數(shù),追求考試效果,其無疑就與素質(zhì)教育的目標不一致。
(2)硬件設(shè)施的不足,制約了素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。
數(shù)學(xué)本身是一門滲透性很強的支撐學(xué)科,對小學(xué)生的智力開發(fā)是最強的學(xué)科之一,數(shù)學(xué)水平提不高,對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就會造成很大的影響,嚴重制約了整個素質(zhì)教育目標的最終實現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城市教育相比,農(nóng)村生活學(xué)習(xí)條件差,好的數(shù)學(xué)教師無法真正充實的農(nóng)村教師隊伍中去。此外,與城市教育相比,農(nóng)村教育的硬件設(shè)施明顯落后,心理教育實驗室以及先進的教學(xué)媒體等都對數(shù)學(xué)教學(xué)水平有極強的拓展,這些都嚴重的制約著農(nóng)村地區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育的開展。
(3)師資力量的不足,影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。
高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育開展困難的原因之一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)困難前行,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件艱苦,生活學(xué)習(xí)條件差,優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師無法真正充實的農(nóng)村教師隊伍中去,而現(xiàn)有的教師們不滿足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱,教師隊伍素質(zhì)參差不齊,連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問題,而開展素質(zhì)教育對教師的要求也很高,因而,缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力,這種現(xiàn)狀嚴重的制約了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開展和發(fā)展。
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性,限制了素質(zhì)教育開展的效果。
近年農(nóng)村人口的大量外出,為農(nóng)村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農(nóng)村孩子由于缺乏父母在身邊的教導(dǎo)和教育,使得孩子們本就薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加的不利。素質(zhì)教育目標要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發(fā)展,而農(nóng)村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3、優(yōu)化策略
要走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境,確實使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標相接近,就必須要在教育公平政策理念下,教育行政部門應(yīng)該合理配置教育資源,加強薄弱學(xué)校的設(shè)施建設(shè),促進薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,加強師資培訓(xùn),提高其教育教學(xué)水平,改變教育評價模式,轉(zhuǎn)變教育觀念,引導(dǎo)社會對農(nóng)村邊遠山區(qū)的教育關(guān)注。其中,可以從以下方面展開工作:
首先,要轉(zhuǎn)變教育思路,創(chuàng)新教育模式,從根本上改變考試第一的教育思維。
傳統(tǒng)的教育理念,特別是在信息閉塞的農(nóng)村地區(qū),小學(xué)教育往往只是以應(yīng)試為目的,以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué),而要真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的要求,完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康,我們的必須要轉(zhuǎn)變教育思路,創(chuàng)新教學(xué)模式,從根本上改變由于應(yīng)試教育帶來的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次,要加大教育投入,加強師資隊伍建設(shè),改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。
任何一種教學(xué)活動,其追求無可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著社會進步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的使命越來越復(fù)雜化,對數(shù)學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀來看,其教育投入遠遠跟不上地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。因而,加大教育投入,加強師資隊伍建設(shè),改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施,是改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一個關(guān)鍵。
再次,要創(chuàng)新教育方式,靈活教學(xué)手段,全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。
農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對不足,小學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中就要因地制宜進行教學(xué)規(guī)劃的制定,尋找適合農(nóng)村地區(qū)實際的素質(zhì)教育方式方法,靈活教學(xué)手段,運用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,通過靈活多樣的田野教學(xué)和體驗式的教學(xué)來幫助學(xué)生。
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